小学作文教学错位与回归
当前,小学作文教学改革研究比较活跃,新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷,已经形成了南 北风格、东西流派、百花齐放、百家争鸣的可喜局面。在这轰轰烈烈的改革大潮中,小学作文教学在理论和实践上出现了一些错位现象: 错位之一,作文要求文学化 现在有些同志对小学作文的“启蒙训练”性质认识不清,常常用《小学生优秀作文选 》的标准来要求小学生,或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生。如低年级把看图说话教成看图 作文,中年级把片断作文教成成篇作文,高年级把能写有中心、有条理,内容具体,语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出,层次分明,内容生动,语言流畅的复杂记叙文。这是一种拔苗助长的主观主义,其结果必然使学生怕写作文,教师怕教作文,欲速则不达。 错位之二,作文内容虚假化 目前很多小学生面对作文题目无话可说,就怕作文,只好假话连篇编作文、东拼西凑抄作文。笔者 曾在某城镇小学搞调查研究,让一个六年班写一件“你听到或看到的表现社会主义新风尚的事”。全 班有三分之二的学生的作文纯属编造,什么“拣夹子,推车子、抱孩子、让座子、送瞎子”五子登科的作文内容比比皆是。错位之三,作文形式单一化 就目前小学作文教学现状看,单一的书面命题作文训练仍占统治地位,忽视口头表达能力的训练,忽视实用作文能力的培养,这是导致小学作文教学少、慢、差、费的重要原因之一。 错位之四,作文指导程式化 所谓作文指导程式化,就是每次作文指导课都是ABCD,从审题到立意,从选材到表达,项目一样 不落,程式固定不变。每次作文指导课都是规定程式,势必会束缚学生的手脚,影响学生写作积极性和创造性的发挥。 作文指导目的在于使学生明确“写什么”、“为什么写”和“怎样写”三个问题,通过指导,激发学生的 内部动因,建立直接近景动机,开拓他们行文的思路,坚定他们写好作文的信心,使他们有话可说、有情可表。为此,作文指导应该注意以下几点: 1、从扶到放。不论是审题、立意的指导,还是选材、表达的指导,开始时尽量详细、具体些,教给学生学习的方法。 2、突出重点。作文指导要少而精,不能面面俱到。 3、因材施教。作文指导要因人而异,区别对待,不能搞一刀切。 4、开启思路。要引导学生打开思路,不要束缚学生的思路;要给学生指引一条路子,不要给学生套上一个框子。
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