小学作文教学错位与回归
当前，小学作文教学改革研究比较活跃，新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了南 北风格、东西流派、百花齐放、百家争鸣的可喜局面。在这轰轰烈烈的改革大潮中，小学作文教学在理论和实践上出现了一些错位现象： 错位之一，作文要求文学化 现在有些同志对小学作文的“启蒙训练”性质认识不清，常常用《小学生优秀作文选 》的标准来要求小学生，或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生。如低年级把看图说话教成看图 作文，中年级把片断作文教成成篇作文，高年级把能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是一种拔苗助长的主观主义，其结果必然使学生怕写作文，教师怕教作文，欲速则不达。 错位之二，作文内容虚假化 目前很多小学生面对作文题目无话可说，就怕作文，只好假话连篇编作文、东拼西凑抄作文。笔者 曾在某城镇小学搞调查研究，让一个六年班写一件“你听到或看到的表现社会主义新风尚的事”。全 班有三分之二的学生的作文纯属编造，什么“拣夹子，推车子、抱孩子、让座子、送瞎子”五子登科的作文内容比比皆是。错位之三，作文形式单一化 就目前小学作文教学现状看，单一的书面命题作文训练仍占统治地位，忽视口头表达能力的训练，忽视实用作文能力的培养，这是导致小学作文教学少、慢、差、费的重要原因之一。 错位之四，作文指导程式化 所谓作文指导程式化，就是每次作文指导课都是ABCD，从审题到立意，从选材到表达，项目一样 不落，程式固定不变。每次作文指导课都是规定程式，势必会束缚学生的手脚，影响学生写作积极性和创造性的发挥。 作文指导目的在于使学生明确“写什么”、“为什么写”和“怎样写”三个问题，通过指导，激发学生的 内部动因，建立直接近景动机，开拓他们行文的思路，坚定他们写好作文的信心，使他们有话可说、有情可表。为此，作文指导应该注意以下几点： １、从扶到放。不论是审题、立意的指导，还是选材、表达的指导，开始时尽量详细、具体些，教给学生学习的方法。 ２、突出重点。作文指导要少而精，不能面面俱到。 ３、因材施教。作文指导要因人而异，区别对待，不能搞一刀切。 ４、开启思路。要引导学生打开思路，不要束缚学生的思路；要给学生指引一条路子，不要给学生套上一个框子。
More reviews about the 小学作文教学错位与回归