听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。二战前，美国的外语教学十分落后。日本偷袭珍珠港事 件发生后，美国全面参加了世界大战，战争形势的发展要求把大批青年军人派往有关国家。为此美 国军队、学校开办和各种外语学习班，在短期内为军队培养了大批掌握外语口语的人材，满足了战 争的需要。在此期间，美国结构主义语言学家一方面研究了本国人学习外语的问题，另一方面又研究了外国人学习英语的问题。在总结四十年代以来美国的外语教学时提出了听说法的名称。 听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。 美国普林斯顿大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为下列五点：１、语言是说的话，而不是写出来 的文字。２、语言是一套习惯。３、教语言，而不是教有关语言的知识。４、语言是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话。５、语言是不同的。 听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。语言学家通过调查研究发现，操一种语 言人的口头讲的话与该种语言的传统语法有些地方是不一致的。在他们看来口语是活的语言，学习 语言主要是学习口语。心理学家根据观察、分析动物和人的心理结果，认为人和动物的行为有一个 共同的因素：刺激和反应。在进步步的研究基础上，得出语言教学即是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应过程的理论。 在教学中听说法分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。第一步教师发出语言信号（主要是 句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。第二步当学生理解了新的语 言材料后，教师批复示范，学生跟着模仿，教师要纠正学生的错误，学生再模仿。第三步让学生不 断重复所学的语言材料，直到能背诵为止。第四步作变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的语言材料进行交际实践的能力。 采用听说法教学的几项基本原则。１、听说领先。以听说为主，读写为辅。在学生打下一定的听说基 础以后，再进行读写教学，使读写促进听说。２、反复实践，形成习惯。在教学中要让学生把大部 分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。３、以句型为中心。句型是语言教学基础，也是整个外语教学的中心部分。句……
More summaries about the 几种外语教学方法的比较3