英语教学的实践与体会
石家庄外国语学校附属小学 成宏岭
£ £ 外语教学首先是一门语言教学，它具有极强的“语言实践性”，这个特点使他区别于其他任 何一门学科。如何才能培养学生良好的语言素质呢？首先让我们看一看语言是怎么样形成的。语言 是人在习惯和认知相互结合中形成并不断发展的，换而言之，也就是说语言是“习得过程”和“学 习过程”的共同产物。因此，从某种角度说语言还同时具备了“可学不可教”这样一个特点。我们来看几个生活中的实例：朋友的一个孩子刚上小学一年级却可以唱会 20 多首流行歌曲，朋友说“从没教过他，我自己都不会唱”；我们现在的很多孩子会说“你周末 QQ 吗？” “某某球员太粘球了” 甚至会赶在英语老师之前使用“谢庭锋真 COOL ”试问这些又是谁教给他们的呢？这就是习得。有哪一个妈妈在教孩子说话前要考虑一下她的语言中 会有几个生单词呢？母语如此，外语亦如此。既然语言“可学不可教”，是不是说，老师就不要教 了呢？显然不是，因为“语言”远远高于“言语”，规范的语言是在学习中获得的。那么，语言教 师应该教给学生什么呢？怎么教呢？回答这个问题前，我们再来分析一下外语教学的对象。外语教 学有两个对象：一是语言本身，二是人，也就是学生。学生是人，那他便具备了极强的主观能动性 。语言“可学不可教”“学生是有主观能动性的的人”，这两个特点就明确指出了做为一名语言教 师，我们不要试图，也不可能把任何语言知识都教给学生，我们应该做的是，必须“以人为本”， 必须围绕学生这一主体展开所有的教学活动，通过教学活动为学生提供并创设最大可能的认知和习 得环境，调动学生潜在的能力，使他们的学习天分发挥出来，从而形成良好的语言能力！今天把这 个问题做为汇报的前言提出来，旨在引起大家对语言观的重视，因为只有正确地认识到了语言的特点，我们的教学活动才可能是有效的活动；只有遵循了这些特点，我们才具备了上好课的前提。 那么，什么样的课才称得上是一节好课呢？
£ £ 在对自己多年的教学实践进行了长期的反思，并结合观摩过的诸多的课堂实践进行了总结后，我得出评价一节好课的三个标准：第一，课堂设计是否体现了科学的认知规律 ( 重点指以学生为出发点的备课活……
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