一、“已知”与“未知”的关系 教学过程对学生来说，是由“未知”到“知”的过程；对教师来说，是一个将“已知”转化为“他知 ”的过程。可以说，教师的“已知”和学生的“未知”的矛盾构成了教学过程中的主要矛盾，而矛 盾的主要方面则是教师的“已知”。所谓教师的“已知”，就是指教师对教材的理解和掌握。因此 ，在教学过程中，钻研教材成了解决教师本身的“知”与“未知”的矛盾的过程。解决这个矛盾的 主要方法就是熟读教材，深入理解教材。钻研教材时要以一章为钻研“对象”，进行知识排队，抓住主线，明确重点，确定难点，在自己的头脑中形成一个清晰的知识结构网。 二、知识与能力的关系 备课不但要钻研教材，同时还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能力。知识是能力的基础，但知 识决不等于能力。因此，挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，是钻研教材的一个极其重要 的问题。如总结解题思路，不但能加深学生对化学定律和概念的理解，而且也是培养学生总结概括能力的好方法。 三、局部与全局的关系 有的教师说，研究教材好比下围棋，只有全局在胸才能下好每一个子。这个比喻十分贴切。这个局部 与全局的关系问题，在研究教材中不可忽视。若以整个化学作为全局，那么基本概念、基本理论、 元素及化合物知识、有机化合物知识、化学计算和化学实验就是组成这个全局的个个局部。若以化 学实验作为一个全局，那么仪器、药品的使用、基本操作、气体的制取、物质的检验、定量实验就 是组成这个全局的各个部分。教师只有心中有全局，处理各章各节教材，才能做到心中有数，才能知道功夫应下在何处。 四、新与旧的关系 化学各部分之间有着密切的内在联系。对学生来说，这种知识之间的内在联系产生了新知识与旧知识 ，已知与未知的问题；对教师来说，产生了在教学中如何充分利用学生已有知识来获得新知识的问 题。钻研教材就要深入研究这种新与旧的关系，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”。这个新旧的辩证关系，是我们钻研教材时应注意掌握的教学方法论原则。 五、难与易的关系 化学基础理论具有较强的概念性和抽象性，而且又要求学生要有较好的数学基础和实验技能。形形色 色的物质的性质，既有普遍性又有特殊性，而且又要求学生要有较强的记忆能力和推理判断能力。 因此，化学学科教学确有难的一面。教师钻研教材，就是要设法化“繁”为简，化“隐”为现，化“难”为易。比如分散难点，多做实验，联系实际，……
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