在初三化学实验中渗透探究性教学的探索
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出版日期： 七月 10, 2006
内容提要： 近年来，研究型学习在高中教育教学中蓬蓬勃勃地开展着，初中渗透研究型学习则以探究性为主。本 文从初三化学实验着手，进行探究性教学的尝试，开放演示实验，大胆地把课堂演示实验让予学生 ，激发他们的情，调动他们的思，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在这基础上，把一些 验证性实验改成探究性实验。如：用多种方法测定空气中氧气含量；探究汽水中气体的性质；选择 和设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置等。用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更 紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。在讨论和争论中提高学习素质。在学生实验课上渗透 探究性教学，如：设计一个用二种固体加热制取一种密度比空气轻的，易溶于水的气体的装置；思 考改进氢气还原氧化铜的实验装置，从而更严密、科学地证实此反应中有水生成；鉴别两块外表相似的石头：一块是大理石，一块是花岗石（主要成分SiO2）；从限制条件题设计鉴别多种物质的方案等。通过不同形式的实验，增加学生动手机会， 让学生感悟到化学科学研究的方法，提高科学素质。渗透探究性教学，对老师自己也是一个促进，迫使自己不断地学习、充电，提高教育教学技能和水平。
关键词： 化学实验探究性教学
进入 21世纪，在各种教育刊物上，我们经常会看到一个新名词----研究型课程。研究型课程是一种 全新的课程，它强调用研究性学习代替传统的机械记忆、浅层理解和简单运用，变被动接受知识为 主动构建知识；它强调课堂教学必须在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题 ，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。目前研究型课程的主要对象是高中学生。初中渗透研究型学习以探究性为主。
化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看 老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出，很 注意实验现象，担心能否成功。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操 作错误，改正后记得特牢。学生们很喜欢用实验进行物质的鉴别，因为各种方法任自己挑选，希望 自己的方法与众不同，鉴别出来后有一股成功的喜悦感。因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重……