化学-化学实验中创造性思维训练
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出版日期： 七月 10, 2006
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁 着创造性思维的光芒，作为一名化学教育工作者，我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学 教学中。让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范，教师要尽可能把教学过程 设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造型模式，着力营造“情感共呜沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境。实验在化学教学中起着举足轻重的作用。 £ £ 化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的 教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界.从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。 £ £ 一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动 化学实验理论的主体内容，可概括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作原理。教师应当在具体的 化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。 首先，是实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了 或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：１．变 化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？２．定量关系──反应 物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过 量关系？3．反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？ 为何 要选择这样的条件？(１)．仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种 量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选 用这些仪器更适宜？(２)．配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协 调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？(３)．连接顺序──为达 到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？ £ £ 二、养成细心观察的习惯,为创造性……