在物理教学中，教师和学生能否充分运用表象，积极开展表象活动，对掌握知识，发展思维，培养能力具有十分重要的意义。 自觉表象活动是巩固和增强表象的条件，是促进学生识记水平提高的重要途径。表象是认知的一种成 分。学生需要掌握知识，积累经验，而经验是以认知结构这种主观形式存在的。知识经验既包括概 念系统又包括观念和印象成分，后两种成分是直观形象的，也就是表象成分。这两种成分不仅是人 们进一步获得系统知识的条件，还是他们的认知结构的重要组成部分，如实验装置电路图、理想化 物理模型、操作技能等教材内容，本来就只能以表象形式储存在记忆里，在实验技能的学习中，内化的表象就是操作的指令信息，具体操作是按照表象进行的。 因此，在这类课程中表象的获得乃是基本的学习目的。正因为如此，为了使学生获得巩固的，以表象形式存在的知识经验，就必须强调有关的学习方法和途径。 由于表象具有动摇性和模糊性，就要通过自觉表象活动的途径去提高它的品质。 就是说必须遵循记忆规律，反复呈现表象，以期表象更加丰富和稳定，促进学生识记水平提高。物理 实验也是自觉增强表象活动的途径之一。在物理实验教学中，教师要注意学生的表象活动和训练， 当演示实验之后，不要急于进行分析，应当让他们回忆并复述实验现象，在巩固表象基础上去分析 。表象又是人们从事实践活动的必要条件。在学生分组实验前，要求进行预习使实验装置仪器、电 路图及实验过程在学生头脑里形成表象，储存在记忆里，这样头脑中构成了“做什么”和“怎么做 ”的表象。实验时，学生头脑中的表象就是操作动作指令信息，由于增加学生的预先的表象活动，实验效率明显提高。所以，在教学中专门通过自觉表象活动给表象以形成和复习的条件是必要的。 自遗表象活动是促进学生正确形成概念，掌握规律的条件，表象是事物的形象的反映，概念则是关于 事物本质属性或内部关系的反映，概念是在表象基础上产生的，每一个具体概念几乎都有一个相对 稳定的感性形象，称为概念的表象原型，否则概念就是空洞的。在物理教学中，建立某些由自然现 象中抽象出本质属性的概念，如力、惯性、振动等，可以依靠学生大量的感性经验，也可以通过感 知演示和实验，形成表象，进而抽象出概念。另外一些高度抽象的物理模型，如质点、理想气体、 原子结构，都要通过图示或语言描绘的方式，建立类比和模拟性质的感知和表象成分，以引出相应的概念。如电流强度、电压这类概念的建……
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