在中师化学教学的实践和研究中，我深深体会到：化学教学在理性地传授知识、探讨规律的同时，应 根据中师生的培养目标、生源质量、课时设置的特点，注重培养学生的学习、从教能力，提高教学质量。
一、构建自主学习的教学模式，发展师范生的教学模式理念
研究和探索教学模式，不仅有利于积极展示和推进课堂教学的科学化、规范化，活跃教学思想， 促进教学理论和教学实践的优化组合，提高教师素质，而且对师范生在潜移默化中形成教学模式理念，规范教学行为，培养从教能力具有强烈的示范作用。
90年代初期以来，我有幸得到化学教育界老前辈刘知新、潘鸿章、马经德等先生的指教，在系统学习和掌握了化学课程论、化学教学系统文化 、化学学习论等化学现代教育理论的基础上，与学科组的老师们一起构建了在教师引导下以学生自主 学习为核心的化学课堂教学模式。其中较有代表性的是：以分层递进引导、组织探究发现为主旨， 以“激趣――疑问――假设――验证――结论”为主要教学环节的“引导――探究”教学模式；以 学生自主发现学习为主旨，以“定向――自学――讨论――精讲――演练”为主要教学环节的“引 导――自学”教学模式；结合对化学实验教学的研究，构建了以实验探索发现学习为主旨，以“观 察实验――准备实验――操作实验――串联实验――设计实验”为主要教学环节的“实验串联教学 ”模式。这些教学模式的总结论文多篇发表于全国核心期刊，运用上述教学模式执教的多堂公开课均获得好评。
为了提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，为了将来在教学中能引导小学生教学中注 重研究性课程的设计与实施，这是对化学教学较高层次的探索。初期，我较多地采用在活动课程中 进行以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究。其一般程序可概括为：选择研究课 题→设计研究方案→实施研究计划→信息加工处理→成果交流评判。例如：引导学生就铜与浓硫酸 实验中对浓硫酸浓度的选择和反应装置的防污染设计进行研究。通过实验操作、比较分析、查阅文 献、归纳演绎等方法得出结论：当浓硫酸的浓度范围为84%～90%时，反应速度较快，反应现 象明显稳定。通过研究，学生还设计了成套防污染实验装置，撰写的小论文《铜与浓硫酸反应的条件选择》获省和全国中师生化学小论文评比一等奖。
二、加强重在过程的实验教学，培养师范生的实验能力
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