一、 产生背景
教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的在某种环境中开展的教学活动进程的 稳定结构形式。它既是教学理论和教学实践相互联系和相互转化的中介和桥梁，又是教师进行教学设计、实施教学活动、评价教学效果的参照物。良好的教学模式能快捷地被教师所接受，使素质教育落到实处。 因此一九九八学年我根据实施素质教育的要求和学校整体改革试验的课题构建了LOGO程序设计“ 自主学习”的课堂教学模式。它的教学程序主要是：“观察演示、以趣激学→以疑导思、感知理解→自主操作、切实掌握→合作发展、 灵活运用”。它是我校“自主学习”课堂教学模式在计算机LOGO程序设计课中的具体落实， 是我校教育面向现代化，在由应试教育向全面素质教育转变的形势下所进行的一项学科实验研究。
二、 理论依据
在传统的计算机课堂教学模式中， 教师仅严格要求学生记住所学各种命令的输入形式。但事实上计算机的发展十分迅速，我们的学生在 将来参加工作时，现在所学的一些具体知识肯定会过时，而这种教学模式又使学生的主体作用、学习能力被忽视。这与培养现代信息社会所需的有创新精神的人才相去甚远。事实上世界的发展和邓小平理论中教育要“三个面向”都清晰地表明未来的建设者必须具备健全的主体意识和良好的个性心理品质。
有鉴于此，我在本学科实施学校“自主学习”课堂教学模式时， 根据建构主义学习理论中“知识的获得不在于积累，而着重于意义建构”的观点和教育系统论中“整体最优化”的观点，以及我校《“自主学习”课堂教学模式实施方案》，构建了上述的教学模式。
三、 模式介绍
LOGO语言教学是一种程序教学，由于其在现实的计算机中缺乏应用基础，导致学生对此几乎没有 直接兴趣，加上知识本身的抽象性、变幻性较强，一旦处理不好，学生就会有较重的畏难情绪和疏远心理。因此教学中我们一直把激趣、活动和合作作为突破口。经过一年多时间的实验和探索、程序设计的教学模式在我校已初步形成(见下图)。
（一） 观察演示、以趣激学
希尔（TREIC HEER）在1967年提出了感官与学习之间的关系：人在学习中10%是通过味觉，1.5%是通过……
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