高等教育大众化探讨
黄 藤
1999 年，国务院批转的教育部《面向 21 世纪教育振兴行动计划》明确提出：我国高等教育要有较大发展，到 2010 年高等教育适龄人口入学率达到 15 ％。今年，又宣布了将此目标提前到 2005 年实现的振奋人心的消息。高校扩招，实现我国高等教育大众化不仅在教育界，而且在全社会都成为令人关注的问题，也是我们为之奋斗的目标。然而，仅用一个 15 ％的入学率能否涵盖它的意义，却是值得商榷的。
一个国家的高等教育入学率达到适龄人口的 15 ％至 50 ％，即标志这个国家高等教育从精英型进入到大众型，超过 50 ％即进入普及型。这个约定俗成的概念出自美国社会学家马丁·特罗 1973 年在巴黎“中等后教育的未来结构研讨会”上发表的《从精英向大众高等教育转变中的问题》一文， 在这篇文章中，作者从西方高等教育发展过程的史实出发，分析了高等教育在大众化过程中呈现的问题及各方对这些问题的认识和观点。作者以量的变化引起高等教育在11 个方面的不同，揭示高等教育进入到一个新的阶段――大众化阶段，并预计这阶段的特点可保持至 50 ％的入学率，之后会被新的模式所替代（而事实是，美国现在的入学率已达 80 ％以上，仍没有明显替代这些特征的可引起质变的要素。因此，学者们称之为后大众化时代）。
这 11 个方面具体是――财政和管理；学生入学和选拔；课程和教学形式；教师的职能、培养和社会化；标 准的制定与保持；考试方式与授予资格的性质；学生的住宿和工作安排；学习动机和学风；教学和 科研的关系；高等教育与基础教育的关系以及与成人教育的关系。由于篇幅有限，本文仅对作者的几个观点加以介绍。
马丁·特罗认为，在课程和教育形式上，“精英高等教育的课程倾向于高度结构 化，反映学位课程的学术概念或专业要求的专业概念。课程主要由期中考试的特点来决定，具有高 度专门化，并且由教授们关于一个有教养的人或一位称职的专家所应具有的素质的观点来决定。在 大众高等教育阶段，教育更加模块化，其特征是，半结构化的课程序列，即逐渐取得学分（在模块课程中可以互换）使课程更加灵活、更加容易接受，并且在主要领域或高校之间更加容易流动。”
在学术标准上，马丁&middo……
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