江苏省海门师范学校 瞿卫星
20世纪70年代以来，“教师即研究者”、“反思的实践者”、“行动研究”等概念越来越多 地出现在各种教育文献中，这些不同的表述表达了一个共同的理念：作为实践者的教师，应当拥有 教学研究的能力，应当提升教师的“教学实践性知识”。“教师即研究者”的理念在基础教育新课 程背景下显得尤为突出。应该说，当前我国中小学教师表现出了前所未有的科研积极性，这是一种 令人欣喜的现象。但是，在这股刚刚涌动起来的科研热潮中，已经明显暴露出失范现象。如不及时 加以疏导，任其发展下去，中小学科研不但不能发挥应有的功能与作用，而且还会直接影响中小学科研的可持续发展。
一、对中小学教育研究属性的定位的偏失
教育或教学研究的分类，从术语看比较混乱，借鉴南京师范大学杨启亮教授的观点，可以对教育 研究的类型作简单的分类：（1）依据研究的性质，可以分析出基础研究和应用研究两类。前者的 指向具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西，却并不考虑把研究结果直接用于实 践；而后者则指向特定的问题，是为解决当下的、实际的问题，或者就是为了直接的实践的应用而 进行的研究。由实践者在实践中进行的研究，显然更适合选择后者。很遗憾的是，人们对使用“基 础”和“应用”研究这两个术语已经产生了误解。我们认为基础研究和应用研究都是很重要的，不 应以价值判断的等级来区分它们的高低。（2）依据研究的目标，可以分析出结论性研究和决策性 研究。由于人们越来越重视对面临的实际问题的解决，研究者也越来越关注决策者和实践者的需要 。因此，以决策为目标的研究正逐步取代以结论为目标的研究。实践者在实践中进行研究，显然选 择决策性研究更为合适。（3）依据研究的发生或缘起，可以分析出规划系统性研究和自发性研究 。前者主要是由专业研究人员进行的规划性的、有严格计划和设计的、通常需要较长时间跨度的研究，后者是由教育实践者在实践中发生的为解决实际问题的较短周期的研究。
对于中小学教育研究属性的定位的偏失，导致了中小学教师的研究角度定位失当。作为教育实践 者的中小学教师与教育专业研究者，虽然都是教育研究的主体，但二者在研究的重点和任务上是有所不同的。
教育专业研究者主要从事基础研究和规划系统性研究，同时兼顾应用研究，追求科……
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