华南师大教科院
吴全华
2001年3月5日，教育部在武汉召开了国家课程标准改革征求意见会，会议确定了我国中小 学国家课程标准的基本框架。这一框架与以往中小学教学计划或课程标准最显著的差异是确立了在 小学和初中将设置、实施综合课程。这也就是说改革后的全国范围的中小学课程将一改只设分科课 程的格局，课程将由两模块组成，即学科课程和综合课程。这体现了现当代课程改革与发展的系统 化教学与问题探究式学习、分科课程与综合课程相统一的趋势，是我国通过中小学课程结构形式，结构组成的丰富、优化来实施素质教育的一项根本举措。
无疑，落实新课程标准的素质教育思想，教师是关键。那么，综合课程嵌入中小学课程体系后， 教师应具备何种素质方能胜任综合课程的教学，以保证学生素质的提高呢?笔者认为，广大中小学 教师具备以下几方面与综合课程的教学要求相应的素质，对落实综合课程的素质教育思想是至关重要的。
一、教师应树立强烈的教育民主、平等意识
长期以来，我国中小学课程的设置，忽视人类认识事物方式和现代科学发展的既分化、又综合的 特点，与社会发展的实际需要相脱离，近乎只设分科课程。这种结构单一的分科课程有3个显著特 点。一是过于抽象。分科课程强调以学生理解、掌握概念、原理为教学目标，在编制上强调知识发 展的纵向逻辑结构，以学术性、理论性的知识内容为主导，以想象中的一般学生的理想状况为设计 的基础，学生的个别差异性在理论和实践上往往被视为实现课程的教学目标的障碍，从而使课程缺 乏与学生心理发展的特点和规律的应有的适切性，并与学生的直接经验和他们际遇的生活世界相脱 离，显得过于抽象。二是量大。由于分科课程“在各门课程的知识体系内，都去追求自身的完整和丰富，强调各自知识和理论体系的系统、严密，”<1> 导致各门课程内容过多、“致使学习者负担沉重，学习积极性和兴趣极度缺乏。 <2> 三是难度偏大。我国中小学课程的知识内容难度之大，为世界之最，已是举世公认。抽象、量大、偏 难的分科课程的实施，所导致的一个严重后果是学生被严重分化、异质化，使众多学生、特别是学 习基础薄弱者、成熟迟缓者以及学习缓慢者，在学习过程中处于不利的地位，成为“后进生”；在应试教育下，“后进生”被分校、分班、分组而分化、分流出来，被分流出……
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