襄樊职业技术学院师范分院 陈新文 周志艳
摘 要 ： 本文从学生的学习取向与学生心理压力、教育观念与素质教育、中小学教育科研与教学改革的动力、 高考改革与基础教育发展、学生生活质量的改善与师生关系等方面对“减负”工作做了理性思考，提出了“减负”的基本策略 。
关键词 ： 减负；学习取向；素质教育
“减负”作为中小学推行素质教育，不断提高教育教学质量的一项重要举措，在当前的中小学教 育实践中似乎有点举步惟艰，阻力重重。当我们对它作深层理性思考之后，我们会发现这些阻抗因 素的存在有它历史的合理性，因为“减负”是一项复杂的工程。从外部因素来讲，它涉及到除学校 教育以外的家庭教育、社会教育，其中包括家长的教育观念和社会对教育的评价等，它需要我们树 立学校教育、家庭教育和社会教育三位一体的大教育观、为学生的健康成长创造一个宽松、和谐的 环境；从教育的内部因素来讲，它涉及到教师教育观、质量观、人才观、教学观、学生观的变革， 还将影响到教学内容、课程设置、教学方法、教师评价等方面，它需要我们树立素质教育观念和终 身学习观念，为培养具有创新精神、创造能力和创新人格的一代新人打下坚实的基础。江泽民同志 在《关于教育问题的谈话》中指出：现在一些学生负担很重，结果形成了很大的心理压力。这不利 于青少年的健康成长。基础教育的进一步改革，需要我们对“减负”有一个理性的认识，以帮助我们确立正确的教育观。
第一、确立科学的学习取向，解决“减负”的内部困扰。
认知心理学强调学习的本质是人的内在的能力和倾向的变化。比如加涅把学习定义为：“学习是 人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”他认为、内部的变化不 能观察，必须通过外部的行为，通过行为表现的变化来作出学习是否发生的推论。学习是教育存在 的先决条件，也是教育的目的。在现代关于学习过程的研究中，从加涅的学习与记忆的信息加工模 型。维特罗克的生成学习模型到梅耶的学习过程模型，再到班杜拉的社会学习理论，无不表明人类 有效学习必须具备外部条件(主要包括教材和教师提供的有意义的，经过组织的信息)、原有知识 和技能以及学习者的主动加工活动这样三个条件。特别是如果没有学习者的主动加工，新的学习仍然不能发生。而这一点，正是我们当前教育实践中……
More summaries about the 关于“减负”的新思维