因材施教让每位学生得到充分发展
―― 上海市二初级中学分层适应教育探究
上海市二初级中学校长 沈淼
一、创设适合学生发展的教育环境
在初中学校班级学生构成发生较大变化的今天，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了 “ 学习机会不均等 ” 。对程度参差不齐、能力强弱不一、性格内外有别、习惯良莠明显的学生群体，实施有区别的教学而 言，教师的教和学生的学都比较困难。为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力，使其发展到最佳 状态，必须要寻找一个适合学生，并能贯彻因材施教原则的课堂教学模式。对此，我们根据学生的 差异实施改革，把98届预初年级的主学科分A、B两层，让学生走班上课。实践证明，分层教学 取得良好的效果，获得社会、家长、学生和教师的好评。这极大地增强了我们继续进行探究的决心 和信心。于是，我们在99届预初全年级中实行数学、外语两门主学科分A、B、C三层走班上课的形式，以进一步创设适合学生发展的教育环境。ª¥
二、因材施教，全面推进分层适应教育
1.提高教师的理论水平和增强勇于实践的积极性是关键，试验的过程是教师由 “ 知识型 ” 向 “ 研究型 ” 逐渐逼近的过程。 ª¥
常言道 “ 事在人为 ” ，人的因素第一。没有基本的师资力量，工作很难开展。ª¥
首先，我们统一思想，研究模式，选配教师。我们选派曾在外地开展过 “ 分层教育 ” 研究的教师具体负责此项工作，并配备教学教导，以及一支以中青年教师为主的实践队伍。对C层教 师更要挑选好，因为他们的担子重，同时还会招来不明情况的家长、学生的非议，似乎任教C班的 教师是三流的。我们所选的C层教师是两位富有较强教学组织能力和经验的以及两位取得一定教学 成绩的青年教师。实验2个月后，我们对200名学生、家长作了一次涉及十个方面的问卷调查，并写出了调查分析报告。其中， “ 家长对层次任课教师工作态度的满意程度 ” 很满意和较满意的A、B、C层都在80%左右。可见这样的安排获得了家长的赞同。1999年8 月，实验进入操作阶段，由于没有现存模式的经验可借鉴，我们便边实践、边总结，再实践、再总结。期中考试后又进行了一次全面总结并组织了一次交流会。担任外语B层教学的……
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