开发研究型课程的实践与思考
上海市延安中学 李汉云
一、研究型课程的初步实践
研究型课程是研究性学习的物质载体，近年来我校在这方面进行了初步的探索实践。
1．以学科知识为基础的自研性学习
我校开展了数学的“问题教学”和“分层教学”。自研性学习的前提是充分考虑到学生的个别差异和 个体的内差异，尽可能充分反映学生对数学的不同要求，使每个学生都能学习适合于他们自己的数学。我们的目标是实现不同的人学习不同的数学，各有侧重，为学生提供选择课程的机会。
1990年起，我们的数学实验班，主要为本校教师和外聘专家给学生开设较高程度的研究型课程，这可视为一种研究型课程的雏形。
1993年，我们对研究型课程的认识进一步明晰，对数学资优学生，从高一起就打破常规课程的束 缚，组织他们进行自学、研习，让他们自己在研习中自主学习，发现问题、解决问题。这一改革的效果是明显的，其中数学尖子学生瞿振华以全国数学集训队第一名的成绩进入国家队就是一个例证。
1998年迁入新校后，我们在数学课上进行分层次教学，分为A、B、C三个层次，A层为研究性 课程，B层以市重点中学要求的课程，C层以上海统一的高中数学大纲为准。让学生自由选择教师 ，教师有针对性地选择教材，确定教学方法。这方面的工作才刚刚起步，有待于进一步总结经验，提高认识。
2．按学科之联系为特征的综合性学习
综合性学习的提出源于自然界的整体性和综合性，原有的学科分类只是人为设置，综合性学习、研究 则有利于学生形成合理的知识结构和解决实际问题的能力。这方面，我们有特色的课程是环境教育 课程，以选修课、活动课的形式出现。环境教育涉及到历史、地理、生物、化学等多学科，还涉及 到中学教学内容未涵盖的学科如环境科学的各个子学科。我们在课程实施中充分发挥学生的主体作 用，支持成立了“环境保护小组”和“环保协会”。在师资方面，我们还借助于上海环境科学研究 院。在学习过程中学生撰写了大量论文，其中陆相宇同学的论文《汽车尾气中铅污染的调查》获第四届国际环境科研项目奥林匹克竞赛铜牌。
学生进行天文方面的科学研究也取得显著成果，其中1999年观测到狮子座流星雨，拍摄的 “ 海尔 ―― 波普 ” 彗星照片在中央台播放。
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