多元智能理论及其对素质教育的启示
华东师范大学国际与比较教育研究所录 马庆发
一、多元智能的提出及其背景
所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），最初是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒（Howard
Gardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。多元智能理论(英文简称为MI)较系统地阐述，最初体现在《智能结构》（Frames
of mind l983）一书中。该书是加德勒参与研究“人的潜能本质及其实现”（1979）课题的研究成果 。作者的初衷是“要完成比当时认知研究普遍接受的观念还要完整，提出广泛的人的思维观”。大 凡一种理论的突破或创新，通常都确定突破的“切入口”，或寻找“挑战的对象”。加德勒的挑战 对象：一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界 ；二是当时盛行的“智商”（IQ）流行的测验观，即认为人的智能，就是以语文（言语表达）和 数学（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。
不可否认，在加德勒提出多元智能学说之前，关于智能的研究和学说都曾起过一定的积极作用和产生 过很大的影响。如19世纪骨相学代表人物弗朗茨·约瑟夫·高尔 提出大约37种人所具有的不同能力，其中包括感情能力、情绪能力（希望、敬畏、尊重）、反省 能力和知觉能力，其学说基础建立在“左、右半脑功能定位观点”之上，如左半脑呈现语言功能障碍；再有本世纪初法国心理学家比奈（Alfred
Binet）首创智力测验，从而第一次以定量的测试替代了评知觉评定的智能标准；以及瑞士皮亚 杰人的能力发展的阶段学说等。但客观的事实是，加德勒提出多元智能时所树立的“挑战对象”， 并不是采用“倒洗澡水连同婴儿都一起倒掉”的简单做法，而是通过研究，更加关注学生的起点行 为及其潜在能力的发挥，因为多元智能“强调是人类拥有未知数目的潜能，从音乐上的天赋到了解自我的能力，都属于人类潜能的范畴”。
加德勒对“智能”一词所下的定义就是：智能，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的 ，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。而智力测验（即IQ所关注的智能）所探寻的信……
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