山东科技大学 高汉运
摘 要 ： 自18世纪以来，研究性学习在世界范围内曾多次被大规模地加以倡导，成为较有影响的教学理念。 当前，我国对研究性学习的研究与实践正在深入进行，并取得了初步成果。然而，在对研究性学习 的理解和具体实施中，还存在着一些错误的认识，因而影响了研究性学习的开展，不利于学生的健康发展。对此，必须加以澄清。
关键词 ： 研究性学习；错误认识；澄清
自教育部于2000年2月颁布《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿），决定在普通 高中设置研究性学习课程，并在十个省市进行试点以来，许多教育专家和一线的教育工作者对研究 性学习的内涵、目标、内容及具体实施策略进行了大量的实验和研究，并取得了一定的成果。为研 究性学习的进一步开展，提供了一定的理论基础和实践依据。但我们也发现，在对研究性学习的目 标定位和课程设置的理解上以及实施过程中，却存在着许多错误的认识，对此，必须从理论上和实 践层面加以澄清。否则，对于研究性学习的研究和实施就会偏离正确的方向，对教育、教学的改革 将遗害无穷。综观当前有关研究性学习的理论研究与实践探索，主要存在以下几个方面的错误认识，急需加以澄清。
一、认为研究性学习是一种“学科结构”
许多教育者、待别是工作在教育第一线的教师，受以往有关研究性学习的有关理论和实践的影响 ，认为研究性学习就是一种“学科结构”。因此，大多将其内容局限于某一个方面，具有学科倾向 性，将研究性学习中学生的探索误解为某些学科的学术性研究，或把研究性学习当做学习学科课程 加以组织。因此，就造成了这样一种局面：不同学科的教师把注意力放在了自己所教的学科上，给 学生增加一些本学科具有深度和难度的学术性问题让学生去研究，研究性学习变成了学科学习的延伸；还有些教师则是按照预先选定的教材和按学科教学的模式设计好的方案，组织学生学习。
诚然，研究性学习与学科教学有一定的联系，但它并不就是学科教学。我们今天所倡导的研究性 学习的指向，在于培养个性健全发展的人，是把“研究性”、“创造性”和“创新精神”视为学生 完整个性的有机组成部分加以培养，主张从学生的自身生活和社会实际中选择问题，其内容是面向学生的整个生活和科学世界的，而不是以学科知识和学科……
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