创造教育的认识误区及其匡正
浙江工业大学高教研究所编辑 薛蓉
创造教育对我国来说虽然不是一种新思想，却无疑是一个新课题，它对宏观的的教育体制和微观 的教育措施都带来一场前所未有的挑战。当前，应全面深刻地理解创造教育，因为没有正确的创造 教育观念，就不可能有健康的创造教育实践的发展。理性地审视现状，发现创造教育蕴含的问题颇为复杂、繁多，本文试图就其中的五个问题进行探讨。
一、创造教育是否“源起于教育界”?
一些人缺乏对创造教育历史背景的准确把握，误以为创造教育源起于教育界。列宁说过，为了科 学地解决社会生活问题，必须“不要忘记基本的历史联系，考虑每个问题都要看某种现象在历史上 怎样产生，在发展中经过了哪些重要阶段，并根据它的这种发展去考察这一事物现在是怎样的。”研究创造教育也不例外。
创造教育的思想自古有之，但真正明确提出并具体、系统地实施，最具代表性的是美国20世纪 30年代的一些企业。综观美国创造教育的兴起历程，可以分为孕育期、发展期、普及期、理论提高期。
孕育期以出现代表性人物，率先提出创造发明的方案与教材，随之全国范围多点试行为标志。1 933年，美国电气与电子协会高级会员H·奥肯写成了发明讲义，并向麻省教育 部申请在波士顿开办发明训练班；1937年，R·史蒂文林在通用电气公司为技术人员开设了创造工程课程。这可认为是创造教育的滥觞。
发展期的标志是在较广泛的范围内掀起开发创造力的群众运动，并产生了创造教育的组织系统与 教材。1938年，美国BBDO广告公司副总裁奥斯本发明了“头脑风暴法”，被称为创造力开 发上的里程碑，奥斯本也被称为“创造学之父”。为了普及这种发明技法，奥斯本写了一系列著作 ，并深入到大学、社会团体和工厂车间，推广运用这些方法、在美国形成了一个开发创造力的热潮。1953年，他的《创造性想象》讲义出版，被译成20多种文字在世界上广为传播。
普及期的标志是工业界与教育界联合行动，高校普遍开设创设工程专业课，企业对职工、干部进 行有关创造发明的培训，其规模呈现波澜壮阔的发展态势。20世纪50年代以后的20年间，美 国工业界与教育界至少开办了1000个训练班。哈佛大学、麻省理工学院、南加里福尼亚大学、芝加哥大学……
More summaries about the 创造教育的认识误区及其匡正