研究性学习探析
吉林四平师范学院教育系 刘树仁
为有效地改变以往以知识接受为主的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，近几年来，我 国的教育工作者创造性地提出了“研究性学习”这一崭新课题，并积极地进行探索，在理论研究和 实践操作上都取得了一定的突破，为落实、推进中小学的素质教育提供了新思路和生长点。为此， 教育部于2000年1月颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》已将专题研究性 学习作为综合实践活动课最主要的组成部分纳入其中，并要求2000年秋季开始在有条件的普通 高中试行。随着教育理论研究的推进，研究性学习在教育实践中已日益受到人们的关注和重视。但 由于研究性学习提出的时间不长，其理论研究和实践探索还远远不够，人们对研究性学习的内涵、 特征、目标、实施以及评价等问题缺乏较全面的了解，因而在具体操作中往往带有很大的盲目性。本文试图从教学论的视角对这些问题作些探讨。
一、研究性学习的性质定位
所谓研究性学习是指学生在教师指导下，以类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习 方式。这种学习方式通常围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“主题研究学习”。
中小学实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生发展为本，因 而一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式。也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成 的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识 ，并重视解决实际问题的积极的学习方式，以利于学生的终身学习和发展。研究性学习就是在素质 教育和创新的思想观念下催生出的一种全新的学习方式。它着力于学生的学，强调学生的探究和创 新．从而使学生创新精神和实践能力的培养及发展有了切实的落脚点。研究性学习虽然着眼点在于 转变学生学的方式，但着手点却是转变教师教的观念和行为方式。具体来说，研究性学习突出表现为以下几个特征：
(一)探究性
探究是人类认识世界的一种最基本方式。经验和诸多研究都表明，处于基础教育阶段的中小学生 对未知世界充满了强烈的好奇心和探究欲，研究性学习正好适应学习者个体发展的需要和认识规律 。这种探究性表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获取也不是由教师传授或从书本上直接得到，而……
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