研究性学习课程的价值与实施方略
华东师范大学课程与教学研究所 张华
<关键词> 研究性学习课程；价值；实施方略
<摘 要> 研究性学习的开设原因、课程性质、施教对象、评价方式及具体实施方法。
教育部不久前颁布了《普通高中研究性学习实施指南(试行)》。这意味着从现在起，研究性学习课 程将在全国所有普通高中实施。在义务教育阶段，新课程把研究性学习课程作为重要的、有机构成 部分。根据教育部部署，研究性学习课程连同整个新课程体系将于2001年9月在全国范围内展开实验。
研究性学习课程的设置无疑是我国基础教育课程体系的结构性突破。然而，“初生之物，其形必丑”。研究性学习在实施过程中还存在诸多令人困惑的问题，本文愿就这些问题与大家展开讨论。
为什么要设置相对独立的
研究性学习课程?
强调学习方式的转变是这次课程改革的重点。这里的学习方式不是浅层次的、技术学意义上的学习方 法、学习规则等，而是内在于每个人心灵深处的对待学习的独特行为，是人的个性在学习行为中的 表现。传统课程体系片面强调“接受性学习”的重要性，这在本质上强调的是“维持性思维方式” 、“奴性化的处世态度”和“顺从型人格”，这与素质教育的要求根本相悖。这次课程改革确立了 一种新的学习观：学习方式是人的个性的独特表现，每一个人都有自己独特的学习方式，课程应尊 重每个人的学习方式的独特性。因此，每一门学科都强调为学生的“探究”、“发现”、“研究” 创造空间。同时，还设置相对独立的研究性学习课程，为每一个人完善学习风格、发展健全人格创造充分条件。
相对独立的研究性学习课程与学科中的研究性学习有下列区别：
第一，学科中的研究性学习具有学科性，往往局限于一门学科的狭隘视阈，相对独立的研究性学习课 程则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，面向学生自身的生活和火热的社会生活实践，强调操作与体验，强调综合运用学生的所有知识。
第二，学科中的研究性学习具有手段的、辅助的性质，往往服从于学生掌握系统学科知识的需要；而 相对独立的研究性学习课程则把研究性学习本身视为直接目的，它强调学生需要的优先性，强调对学生独特经验的尊重，强调学生从自己的立场与世界交互作用出发，建构自己的意义……
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