人格素质的培养是教育现代化的核心
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出版日期： 七月 06, 2006
人格素质的培养是教育现代化的核心
――兼论本体职能的回归
东北师大教科院 李伟言
人类业已跨入新世纪暨新千年的门槛，在对未来进行展望之时心怀种种的理想与期望，教育现代化就 是其中之一，同时也是种种理想与期望得以实现的手段。既然教育的价值前所未有地凸现，我们有 必要认识，究竟什么是教育现代化，或者确切地说，它的核心问题是什么。本文拟从社会与个体两个视角对该问题做初步的探讨。
一、教育现代化的社会视角分析：教育物质化、教育手段技术化不等同于教育现代化，教育要想为社会经济做出更大的贡献，必须以学生人格精神的培养为依托。
科学技术的突飞猛进从根本上推动着经济的发展，经济实力已成为一国综合国力的核心要素，对于经 济的关注也因此成为我们时代的特点。在这个宏观的背景下，人们对教育的经济功能的强调越来越 多，于是有人把教育现代化等同于教育物质化、等同于学校课程的实用化和教育手段的技术化，主 张引入市场经济规则，通过人才的批量生产，追求投入与产出之间的比例优化。能否因为教育全方 位地介入经济生活，追求物化价值，就认为是教育的现代化呢?答案恐怕是否定的。教育的确是一 种新的经济增长点，但如果在其发展的过程中忽视了对人自身的关注，即便披上了种种现代的外衣，也很难说就是教育现代化。
把教育现代化理解为教育物质化，无疑是受到实用主义哲学的影响、带有强烈的工具理性色彩。众所 周知，教育的本体职能是育人，其正常用行是教育社会功能得以发挥的基本途径。但由于现实的教 育本体职能的异化，在很大的程度上消解着教育的社会功能。这种异化主要表现为教育过程中对人 的忽视：自然科学大量进入学校课程，“器物之教”在学校教学中占主导地位；人作为主体，周围 的一切都是他认识的对象而非生活的世界；教学过程被定义为一种特殊的过程，人们发明了各种时 髦的教学法旨在提高认知的效率，许多教育者认识到非智力因素的重要性，仅仅是因为它是促进智 力发展的手段而无视其本身存在的合目的性……教育者视野中缺乏完整的韶山意象，教育“照料人 心魄”的使命似乎正趋于黯淡。人为地造成智力与人格的分裂所带来的后果是严重的，培养出的人 可能掌提了世界先进的科学技术，可能有高度的智商，但也可能是一种工具，一种“经济人”。本来，工业文明模式在给人类带来物……