素质教育是对传统教育的整体超越
哈尔滨师范大学 梁凤鸣
实施素质教育是我国教育体制改革的重大突破，是在新的历史时期对我国传统教育体制、教育观 念的一次整体超越。其不同于封建时代博取功名利禄的书院式教育，也不同于资本主义社会单纯追 求科技发展的学院式教育，它是一次面向整个民族的科学与文化水平提高，推动人类全面发展的教 育。对其应有一个全面的开放式的理解，而不能把它仅仅当作对应试教育弊端补漏纠偏的一般措施。与传统教育思想和模式相比，素质教育至少应包括以下内容： 一、素质教育是创新教育
知识经济作为一种独立的经济形态正在向我们走来。知识经济的基本特征就是知识的不断创新和 高新技术的不断产业化，知识经济的发展取决于智力资源的占有，而人才是智力资源的载体，具有 创造性思维和创新能力的人才是发展知识经济的命脉。因此，未来的教育要着眼于培养善于知识创新、技术创新、经济创新的高素质复合型人才。江总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂。”
传统教育注重的是传承人类创造的文明成果，而不是创造的过程，人们通过教育坐享前人的成果 ，受教育者是被动的知识接收者，而不是主动的探索者，教育与创造性几乎是毫不相干的。创新教 育要避开传统教育的这种“创造性不育症”模式，实现教育观念上的真正超越。创新教育是培养从 “未知”到“新知”的创造者，与灌输“已知”、培养因循守旧者的传统教育有重大区别。知识经济以创新为灵魂，同样，适应新经济时代特点的素质教育也必然以创新为突破口。
二、素质教育是全面发展教育
素质教育与传统教育的最大不同是它追求人的全面发展，实现人在德、智、体、美、劳等方面的 整体发展。在人类漫长的教育实践历程中，人们从各自的理想出发赋予了教育所要培养的人以不同 的内涵。比如柏拉图认为教育的最高目的是培养治理国家的哲学家；人文主义者拉伯雷心目中理想 的人是能读、能写、能唱、能弹奏乐器，会说四到五种语言；启蒙主义者卢梭心目中的理想人是一 个自然天性获得了自由发展的人；我国古代的教育目的是培养“士”、“圣人”。这些关于人的发展的种种理想，虽有许多合理的成份，但由于时代的局限，根本不可……
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