比较教育学的学科同一性危机及其超越
北京师范大学国际与比较教育研究所 项贤明
内容提要：本文探讨了比较教育学作为一门学科何以可能这样一个理论问题。作者认为：比较教育历 来就是一个异质的领域，并一直存在着学科同一性危机；造成这种危机的原因主要是它缺乏独特的 概念体系和理论基础，且存在着严重的比较教育学者的“文化自我迷失”；走出困境的根本出路就是确立比较教育学的文化视野。
自1817年到今天，比较教育学已经走过了180余年的历史，然而，作为教育科学一个分支，它 至今仍然是一个步履蹒跚的学步儿，它甚至连自己的“身份”(Identity)也尚未弄清。要获得更好的发展，比较教育学有必要进行一次总体性的自我反思和理论统整。
一、一个异质的领域
韦尔奇(Anthony welch)和伯恩斯(Robin
Burns)在总结比较教育学理论发展状况时曾经这样写道：“和很多其它学科一样，国际与比较 教育学也是一个异质的领域，……对这一领域的歧异性，对其在方法论上缺乏一致的认识，或者对 这一学科中缺少清晰的定义等问题的批评比比皆是，这也是不足为奇的。”比较教育学研究领域的这种异质性及其带来的比较教育学者的“同一性危机”(Identity
Crisis)，从朱利安时代就开始了。朱利安为比较教育学研究确立了一种广阔到几乎覆盖整个 欧洲(并且在逻辑上有发展为全世界的可能性)的研究视野，然而却没有为这样一个广阔的视野明 确奠定一个同一的理论视角。他给比较教育学开列了众多纷繁复杂的教育问题，但只是简单地把它 们罗列在一张问卷中，而没有象其它一些学科的创始人那样为这一系列问题的研究初步制订一个相 对同质的理论框架。在着手构筑这一“科学”大厦之初，他也只是特别强调联系社会实际的考察、 分析和比较的“科学”研究方法，但是却似乎忘记了为这座“科学”大厦奠定一块或两块(象教育学的创始人赫尔巴特那样)的理论基石。
比较教育学的异质性首先表现为其研究对象的异质性。比较教育学几乎先天就该是一个异质的研究领 域，因为它的研究对象本身就是异质的。这种研究对象的异质性首先体现为研究的基本单元的异质 性。比较教育学的基本研究单元是近现代的民族国家。以这种研究单元为基准，比较教育学的研究对象在内外……
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