多种模式并举培养学习能力
□李丹青 周秀英 (中国计量学院电子工程系)
科学技术突飞猛进，知识更新速度惊人。为适应快节奏变化，必须学会学习。不但要有独自看书学习 的能力，更要有获取知识的能力。人生的集中学习阶段是培养学习能力的关键时期，教师应结合不 同的教学方法和模式引导、点拨，使学生逐渐探索掌握适合不同情境的学习方法，培养扎实的学习能力。
本文试取四种常见但又典型的教学模式为例，比较它们的属性，讨论它们的适用范围及彼此共存、相 互迁移的情况。为教师更清楚地认识它们，进而在教学中灵活运用；也为学生能得到一些启发，从而自觉探索学习方法，重视学习能力的养成提供参考。
一、四种典型的教学模式
1.课堂讲授
课堂讲授是一种传统教学模式。它通过教师描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理及阐明规律， 引导学生同步思维，达到让学生快速高效地学习、掌握知识的目的。教师将全体学生视为一个整体 ，就是说教师讲课的过程取向是以“团体为中心”的。而学生是否听懂、思维能否跟讲课速度同步则完全取决于学生个人的能力。即学生们在听课中的活动性质是“独力”的，别人无法予以协助。
2.自学
自学指的是学习者通过独立学习获得知识、技能的方法。自学是成才的最基本条件，也是必由之路。 不仅在非教学条件下，在学校教学条件下同样如此。特别对于高校，教学已进入比较高深的科学领 域，学生需要的知识教师不可能都讲到。只有自学为主，才能完成复杂的教学任务。高校教师必须 下功夫指导学生自学，学会治学，并为创造能力的培养打好基础。自学的活动性质完全是“独立”的，其过程取向也完全是以“个人为中心”的。
3.同时学习
同时学习指那种虽以团体形式共同参与学习，但团体成员的相互交流影响却是以实现彼此个人之学习 目标为目的的学习过程。如课外学习小组；由全班学生针对问题各抒己见，而教师给予指导的课堂 讨论；各类研讨会及非正规讨论小组等等。参与者交流观点，既相互争论，又相互影响。它所具备 的将教师的要点指导、学生的独立钻研、集体的学习交流三者有机结合的基本特点，更适合于高校的教学。由于众人共同参与，表现了一种“协力”学习的性质，然而并不强求任何共同……
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