目标导学是实施素质教育的有效途径
李培湘 四川师范学院教科所
所谓目标导学，就是把以传授为主的传统教学，转变为应用目标引导学生学习，确保学生主体地位， 充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，培养学生会学的能力、创新的能力、生存与发展的能力。目标导学对主体性的推崇突出地表现在一个“导”字上。
变“传授”式的教学为“导学”式的教学，必然变教师中心为学生中心，真正确立起学生的主体地位 ，实现主体性教育。追求主体性教育也是21世纪教育的主题。目标导学正是试图沿着素质教育的道路，为解决这一问题作出努力。
目标导学走向素质教育的关键，在于寻求目标导学与素质教育的结合点。我们认为这个结合点应该是 而且只能是素质教育目标体系的构建。因为“目标”在导学过程中具有“三个控制”的功能，即“ 控制教学内容”、“控制教的行为”、“控制(引导)学的行为”，目标决定着产生的结果，“应 试教育”、“素质教育”的根本区别，在“三个控制”的内容中均可找到其表现。素质教育目标体系构成了目标导学与素质教育的结合点，也构成了目标导学与全国目标教学的区别之一。
素质教育目标体系可分为三个层次：(1)培养目标。培养有创造精神和实践能力的德、智、体全面 发展的建设者和接班人；(2)素质目标。根据学生应具备的素质结构，进行各类素质教育，分别 达到各类素质目标；(3)导学目标。即行为性目标。素质目标是培养目标的展开，把培养目标的 内容具体化，为导学活动作出了内容规定，但是这些内容只有付诸实践，通过行为性目标贯彻于教学过程中，才能产生实际效果，保证培养目标的实现。
借鉴美国教育心理学家本杰明·布卢姆的教育目标分类学，我们根据素质教育的要求 和各类目标的功能特点可将导学目标分为认知目标、技能目标、德育目标、情感目标。这里需要说 明的是：在德育目标中包含了情感的目标层次，从表面上看，它与情感目标的内容重复，但实际上它们是各有侧重的。
新的导学目标突破了传统的认知中心论的束缚，把各类素质目标的要求蕴含于四类目标的递进层次中。
课程教学是实施素质教育的主渠道，目标意识是主体意识的组成部分。人的行为和动物的行为的最大 区别就在于人的行为是有目的有意识的行动。强化学生的目标意识与强化学生的主体意识是相辅相成的，但是用什么样……
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