落实素质教育的好教法
――引探教学法实验的推广
石家庄市新华区小学教研室
葛春雪
我区是从 90 年代初把“引探教学法”实验引进小学数学教学中的，由当初的 2 所小学、 2 个实验班发展到如今的 24 所小学 76 个实验班。参加实验的教师普遍体会到，实验班学生的能力和非实验班相比，的确有着明显的提高。 学生的主体作用得到了充分的发挥，激发了学生的主动性、自生性和创造性，学习能力尤其是自主 获取、发现知识的能力有了显著提高，合作意识、创新意识得到了培养。实践证明，“引探教学法”是把素质教育落实到课堂教学中的一种好方法。
总结几年来的实践，我认为“引探教学法”之所以在我区生根、开花、结果，除了符合我区小学数学 教学实际以外，更主要的是因为“引探教学法”的核心就是在教师的引导下，有意识地培养学生的 主体性和创造性。这是符合素质教育要求的，符合创新教育要求的。教师贵在“引”，学生全员“ 探”，以“思考题”作为“引”的主线，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合在一起。 这种操作性强的教学法，为提高我区小学数学质量起到了极大的促进作用。实验教师们说：“引探教学法易学、好用、管用，使小学数学教学插上了翅膀，飞到了一个新的高度。”
在推广“引探教学法”的过程中，我们还紧密联系本区教改的实际，不断丰富“引探教学法”的内涵 。如我们把小组学习运用到“引探的过程”和“引探的总结”中，面向全体学生．特别是中下等学 生。给他们机会，使他们从好学生那里得到启发和帮助，使信息交流渠道由单一化变为多向化；再 如将”思考题”设计由教师主宰变为引导学生提出思考题或师生共同设计思考题，使学生根据自身的需要来学习，真正成为学习的主人，使学生被动的学习状况得到根本改变。
总之，“引探教学法”既是教学方法的改革，也是教学观念更新的深化。目前．我区正将这种教学法 向小学其它学科辐射，使“引探教学法”在小学课堂教学中发挥更大的作用，使以创新能力培养为核心的素质教育落实在课堂教学主渠道中。
（文见《中国教育报》1999年7月9日第3版）
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