个别化教学：开放的思想、开放的过程
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出版日期： 七月 06, 2006
个别化教学：开放的思想、开放的过程
上海市教育科学研究院
丁笑炯
山东茌平县委幼儿园 梁艳娣
一、对当前我国个别化教学方法的述评
个别化教学在我国并不是一个新名词。早在20世纪初，西方的各种个别化教学组织形式，如设计教 学法、道尔顿制和程序教学法，就对我国产生过重大影响，我国的教育改革者也运用这些方法进行过大量的实验。80年代末以来，个别化教学热潮再次兴起。
对于个别化教学，我国目前尚无一致的看法，但我们仍可根据各种观点的不同侧重，对之进行梳理。 总的说来，倡导个别化教学的人，都认识到学生之间存在着个别差异，必须运用个别化教学。然而 ，在对这种差异作出什么样的反应上，他们的观点各不相同。据此，我们可以把个别化教学方法分 为三种(丁笑炯，1997)。一是调适型教学。它假设学生在学习起点上、在一般能力和各种特 殊才能上均有很大差异，为适应这种差异，个别化教学就要依据学生的能力倾向，施以相应的教学 。它提倡采用能力分班、掌握学习、分流教学等措施，以减少差异程度。二是发展型教学。它主张 个别化教学的实质不是减少甚至消除学生间的差异，而是要注意并发展学生个性。为此，个别化教 学必须为不同的学生“设计个别的教材，个别诊断学生的学习能力，评定个别的成绩”，使学生在 “自我比较”中完成有差异的发展。第三种方法介于上述两者之间，我们可以称之为调适一发展型 教学。同发展型教学一样，它强调所有的学生都应该在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进 步。但是，考虑到班级教学的实际情况，它主张把同一班级的学生依据―定的标准(通常是学生的 学业成绩、能力倾向)划分为不同的层次，给予不同的教学。目前这种方法在我国教育界占有主导 地位，并依此展开了大量的“分层递进教学”实验。本文仅对其中使用最为广泛的两种方法――能力分班和分层递进教学进行述评。
(一)能力分班
1977年大学恢复招生考试后，由于学生知识水平悬殊太大，各中学普遍实行能力分班教学。这一 举措虽然在当时较好地适应了学生间的个别差异，但同时也导致了低能力班学生自卑感加深，高能 力班学生自满情绪扩张，受到不少人的批评。于是，教育部在1982年初的一份通知中明确提出 初中不应再按文化程度编班。近些年来，有人又重新提出了按能力分班的主张。他们认为，按文化程度……