主体性教育实践研究
――认知心理学理论在班主任工作中的运用
吴姝
现代教育培养的人应该是有主体性的人，而只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会 进步做出贡献。因此，教育在本质上就是对个体主体性的培育过程，即主体性教育。所谓主体性教 育，就是有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程。通过主体教 育把受教育者培养成具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会认 识和社会实践的人。那么，个体的主体性与教育的结合点，则应该是充分尊重、发展受教育者的主体性，培养具有主体性的人。
因此，主体性教育要求教育者通过启发、引导受教育者内在求知需求，创造和谐、宽松、民主的教育 环境，有目的、有计划地规范组织各种教育活动，从而把他们培养成为能自主地、能动地、创造性 地进行认识和实践活动的社会主体。即：主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性社会实践 活动。主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越，所以既保留了传统教育的 那些反映规律性的共同特征，又具有其鲜明的个性特点。因此，如何用这新思想来指导教学实践，是现代教育工作者面临的新课题。
95年9月，我承担了高98级5班的班主任工作。该班基本情况如下：
学生 56名
男生 34名 60．72%
女生 22名 39．28%
平均入学成绩 530分
普通中学 14名 25%
子弟学校 14名 25%
重点学校 28名 50%
作为该班的班主任，对工作制定了全面的计划：
目标
使学生在高中三年的学习生活上能健康成长，提高综合素质，成为国家所需的跨世纪人才。
指导思想
实施主体教育，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心的素质，促进学生生动活泼的全面发展。
理论依据
当代心理的三条认知原理――过程中心，认知结构中心，学生中心。
在三年的工作中，主要在以下几个方面作了改革的尝试，取得了一定的成果和经验。
一、树立良好学风，营造良好环境，塑造主体人格
受教育的主体与由这些主体组成的集体之间的关系，如同自然界生物与环境的关系一样。如果环境适合，则生物生长，如果环境不适，则可能导致生物的……
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