试析当前学校实施素质教育的三大认识“误区”
福建医科大学高等医学教研室 陈传林
误区之一：认为素质教育就是减轻学生负担，降低教师教和学生学的要求
当前，在素质教育实践过程中，一些学校出现了这样的现象：教师像卸了“包袱”一样，不再像以往 那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了；学生则像泄了“气”一样，学习放松了，作业减少了 ，有的班级几天才布置一次作业。都说现在搞素质教育了，教师可松口气，学生可“自由”了。似 乎素质就是减轻学生负担，降低教师教和学生学的要求。这是当前学校实施素质教育中的一大认识 误区。笔者认为，产生这种错误认识的原因是，人们对素质教育产生的背景缺乏正确的理解。当前 学校实施素质教育，不仅是克服“应试教育”弊端的总对策，更是迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措。
首先，学校实施素质教育是针对“应试教育”提出来的。从“应试教育”向素质教育转轨，实施素质 教育，其实质就是要面向全体学生，而不是面向少数学生：要促进学生全面发展，而不是片面强调 智育；要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。可见 ，素质教育反对的是“应试教育”的所有弊端，目的是提高学生的整体素质。减轻学生负担，是学 校实施素质教育中应注意解决的一个方面，但它不是素质教育的全部，学生负担也不是越轻越好。 这里面有个学生负担合理化的问题，但不能借减轻学生负担，降低教师教和学生学的要求，否则矫枉过正，反而会降低教育质量。
其次，学校实施素质教育也是迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措。从时代发展角度看， 自培根的“知识就是力量”的提出，到20世纪末，社会对人才质量标准的要求，基本上是沿着“ 知识――能力――素质”的轨迹演进的。素质与知识、能力虽不是同一概念，但三者是密切地联系 在一起的。知识是素质和能力的基础，知识沉积为素质，并通过素质转化为能力，素质是潜在的能 力(潜能)。良好的基本素质，优化的知识结构和合理的能力结构是跨世纪人才的必备条件。然而 在教育过程中，素质与知识能力住往是融为一体的，知识的传授蕴含着素质的养成，素质的改善往 往成为能力提高的条件。从“知识――能力――素质”的人才质量观发展变化看，这个过程也是辩证的发展过程，不是后一个阶段……
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