欧洲高等教育近代化的类型与道路分析
厦门大学高教研究所副研究员、博士
黄福涛
提 要
本论文以课程的量变和从量变到质变的变化作为衡量欧洲高等教育近代化的基本尺度，着重分折了欧 洲高等教育近代化的起点，归纳出法、英、德三种不同的高等教育近代化类型及其实现近代化的道 路。在结论部分，分析了三个国家高等教育近代化道路的异同以及对其它国家高等教育近代化的影响等问题。
一般认为，近现代高等教育源于欧洲中世纪大学，但是，中世纪大学是如何演变成为近代高等教育的 、传统大学是如何伴随着近代社会的发展步入近代历程的，即欧洲高等教育的近代化，一直是高等 教育发展史上不甚清楚的问题。本文拟在简要界定高等教育近代化基本内涵及其衡量标准的基础上，分析欧洲高等教育近代化的类型及实现近代化的道路等问题。
一
简言之，欧洲高等教育近代化就是欧洲中世纪传统大学向近代高等教育机构的转变过程。近代社会的 基本特征可简单归纳为封建制度的解体与资本主义机器生产代替手工生产，整个社会逐步实现工业 化。近代社会的建立与发展，是与近代科学的发达和技术的广泛应用紧密联系的；没有近代科学技 术的产生与应用，就不可能产生工业化的基本动力。因此，高等教育近代化实际上是传统大学逐步受近代科学技术的影响，适应工业化社会发展或促进工业化社会实现的变革过程。
那么，达到什么样的标准这一过程才算完成，即衡量高等教育近代化实现的尺度是什么?我们认为， 大学或高等教育机构内部课程的量变以及从量变到质变的过程，可以视为分析高等教育近代化的基本尺度；而课程的科学化则是衡量高等教育近代化完成的基本标准。
以课程的变化程度作为衡量欧洲高等教育近代化的尺度，主要基于三方面的理由：第一，高等学校的 办学思想、培养目标以及对人才规格的要求等，必须落实或具体反映在一定的课程之中。从这个意 义上来说，课程实际上已经包含了一定的教育目的性和办学思想。第二，从高等教育的内部过程来 看，教育的本质就是通过一定的方式将知识转化为可以教授和掌握的特殊形态――课程，是教育者 按照既定的目标成长和发展的过程。没有一定的课程设置，既不可能实现特定的培养目标，也不可能构成高等学校的教学过程。最后，从历……
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