甘肃省酒泉中学 赵玮璋
我们为什么非要逼着学生都成绩好?
学生的智力因素和非智力因素存在着千差万别，成绩有好有差是难免的。可现在，上至行政部门 的领导下到学校校长都振振有辞地说：“没有救不好的学生，只有救不好学生的教师。”言下之意 就是，每个学生都是优秀的，教差了，就是你教师的无能。的确，从某种意义上说，“没有救不好 的学生”这一句话是有道理的。但这里的“好”，不单指学习方面。学习不好的学生只要她品行端 正，学习刻苦，有上进心，我们的教育就算是成功了。况且，按照加德纳的多元智力理论，人的智 力是多元的，多种智能只有领域的不同而没有优劣之分，正如你不能说罗斯福、齐白石、贾平凹、 乔丹、泰森谁更聪明，因为他们在各自的领域都是伟大的天才。我们所看重的课业学习智力只是多 种智力中的一种，每个学生都有自己的优势智能领域，每个学生都有可资发展的潜力。都说要对每 一个学生负责，绝不让一个差生掉队，其实大家心里很清楚，我们要的只是中考、高考的“升学率 ”．从一定意义上说，差学生是制造出来的，因为．我们只是按照课业学习成绩把学生分为“好学 生”、“差学生”。课业学习困难者是老师眼中的累赘，在其他学生面前低人一等，还愧对父母，自卑自责，这是对他们的极大伤害。
孩子们为什么失去学习的兴趣？
现在学校的课程越来越多，书本越来越厚，尤其是所谓的“实验教材”难度越来越大，大有揠苗 助长之嫌。而这些课程和教材都是符合教学大纲的，且又是合法的，这就是问题的根本所在。据报 道，某地一所小学的一年级，开设语文、外语、数学、科技，美术、自然、音乐、劳动、体育、品 德、手工共11门课，在短短的一个月时间内，语文上了16课，古诗背了36首，数学上了6课 计32页，英语上了9课，其他非主课还没做统计，家庭作业有时多达五项，没有2小时是完不成 的．这样的速度和数量，就是对于一个有一定基础的成年人，也未必是件轻松的事，更何况是稚嫩 天真的孩童?再看看我们的课堂，妙趣横生引人入胜的好课凤毛麟角。大量的课堂教学，给人强烈 的感受是索然无味、机械呆板、千篇一律，照章宣科，教师的教授严重缺乏创造性，孩子们自然也 就品尝不到创造性教学带来的精神愉悦，课堂还远不是令人向往的地方。显然，过于沉重的课业负担，过于乏味无趣、无创造性的课堂教学，使孩子……
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