南阳师范学院 张 朋
摘 要： 研究性学习是目前我国教育界较为推崇的一种学习模式，但在推广过程中也遇到了各种各样的问题， 尤其是认识方面的问题较为突出，充分研究社会、教师、学生、学校等在研究性学习方面存在的认 识误区，对采取必要的措施，培养学生的创新意识和实践能力，造就更多更好的建设人才，具有十分重要的意义。
关键词： 研究性学习；认识；误区
研究性学习一般指学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选取并确定研究专题，用类似科学 研究的方法去获取知识、应用知识、认识问题、解决问题的学习方法；它从学习者个体发展的需要 和认知规律出发，以创造为指向，通过转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。2 0世纪80年代以来，研究性学习作为国际教育界较为推崇的一种新的教学模式，在世界许多发达 国家普遍实施，但在我国，目前尚处于起步阶段。为了推行素质教育和实行课堂教学改革，很多学 校都在研究性学习方面做了积极的努力与尝试，并取得了一定的成果。但不同学校、不同课程之间 ，在探索、研究、实践这种新的教学模式过程中，也不同程度地存在着一些较为突出的问题，主要是各方面的认识问题，具体表现为：
一、社会对研究性学习的认识存在误区
我国自古以来沿用的教学模式就是以教师为主导的“填鸭式”教学，近年虽然实行素质教育、减 轻学生学习负担的呼声日益高涨，但高招制度的存在，让学校尤其是高中的素质教育有名无实，使 学校教育从“填鸭教育”变为“应试教育”。学生只有不停地死啃书本、在各科教师绞尽脑汁觅到 的题海中不断“打胜仗”，才有希望考入自己和家长所期望的“重点大学”、“热门专业”，否则 就感到前途无望。而进行研究性学习需要花费大量的时间和精力去确定专题、调查研究、查找资料 ，归纳总结得出最终的结论，这些都与“高考”无关，因此社会上对它的看法似乎是有些“不务正 业”。特别是研究性学习对于学生创新精神和实践能力的培养是一个循序渐进的过程，其成果并不 是一朝一夕就能显现出来的，这就更使得一些学生家长认为这种教学方式耽误了学生的前途，是误 人子弟。致使各校在推广研究性学习的过程中会遇到来自社会和学生家长的各种阻力，使这种教学模式不能广泛地实施，只能在个别学校、个别课程(特别是副科)中进行小规模尝……
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