山西大学教育科学院
李德显
一
日本冬天的气候有点类似我国的上海，不是太冷。早晨或者下午走在大街上时，休会发现三俩成 群、穿着短裤的小学生赶往学校或放学回家。据朋友说这种习惯是由于战后日本经济不景气而遗留 下来的。但对于今天的日本来说，恐怕决不是因为经济问题而让孩子们在冬天穿短裤吧?不仅是小 学生春夏秋冬仅仅是一条短裤，就连躺在童车中的孩子的穿着都少得让我们这些中国人看起来有些于心不忍。这不能不说是日本社会文化的一种体现!
类似的要求对于我国的小学来说恐怕是不可思议的，也很难付诸现实。这其中不仅是由于气候方 面的差别，更重要的是人们在观念上的不同所致。另外，即使在与日本气候相似的我国南方一些地 区的小学作出这样的要求，恐怕也很难得到学生家长的认同与支持，其结果也就不得而知了。这是否也体现出我国的学校教育其自主性之薄弱呢?
在我国，作为独生子女的家长对孩子的体贴与呵护是情理之中的事，对于缺乏自理能力的孩子来 说也是必要的。但当这种呵护超出孩子不能自理的范围，当这种呵护不再是必要和偶然，而是一贯 包办的时候，它不仅不能够促进孩子的健康发展，还可能妨碍孩子自理能力、独立处理问题能力的 形成与发展，成为孩子的某些不良个性品质滋生的土壤，使孩子产生骄傲任性、意志薄弱、依赖性 强等个性特征。孩子早期在家庭中所接受的不同教养方式的影响，正是孩子在后天所表现出来的差 异性的最初基础，难怪接受同样学校教育的孩子会有不同的表现。不知那些年轻的家长们是否意识到了这一点。
日本的小学特别重视学生动手实践能力的培养。比如上数学课时，教师让学生用自制天平来衡量 不同物体的重量；上生活课时，教师让学生自己动手栽培花草、或者让学生自己动手制作并烧制瓷 器；上体育课时，也是让学生自己动手摆设器材、自觉地分组活动，就连课堂评价也是由学生自己 在事先做好的一张评价表上填写不同项目的活动次数和活动的感受；毕业设计理所当然是学生集体 动手设计完成，并用不同的材料如废弃的瓷砖、泡沫、木板块等制作成富有纪念意义的图案留在学校教学楼的墙壁上。在这里你会发现教师在教学中的作用确实是在引导，而不是主导。
日本的小学教育教学方法灵活，重视学生动手实践能力的培养，课堂气氛非常活跃，极少有教师批评学生的状况。课堂上，个别学生偶尔大声讲话……
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