北京师范大学国际与比较教育研究所 曾晓洁
内容提要 ： 本文分析、阐述了多元智能理论所主张的“智能本位”和“情境化”评估的评估理念及评估的多元化原则、真实性原则和发展性原则。
关 键 词 ： 多元智能理论；“智能本位”评估；“情境化”评估
纸笔测验、标准化考试作为现代的评估工具，由于相对的公平性、操作性而在学校教育的评估中 占有绝对地位，尤其是在衡量学生接受一定阶段教育的“终结性”水平时，这种方法往往成为学校 的惟一选择，其考试分数的高低也成为学生学习与发展水平高低的表征。当代教育改革对此提出质 疑，多元智能理论对此也提出了反对，加德纳认为，评估在学校教育中占有重要的地位，是任何学 校教育体系的支架，因此必须对旧有的学校教育评估进行改革。本文将着重分析和阐述多元智能理论的评估理念与评估原则，以期对我们当前的学校教育评估改革提供理论参考。
一、多元智能理论的评估理念
当加德纳及其他研究者将多元智能理论应用于学校教育的实践时，他们首先以多元智能理论为工具来重建学校教育评估的理念。这一重建主要表现在以下两个方面：
1、提出“智能本位评估”（intelligence―based assessments），扩展学校教育评估的基础。加德纳认为，最初发明智力测验的时候，很 少有人注意到其中暗含着的智能理论，但单一智能的观点随着当代心理学中认知及符号学派研究的 成果已逐渐被多元智能的观点所取代。在加德纳看来，目前学校教育的评估正是这种单一智能观的 体现，它严重地偏向两种智能：语言和数学―逻辑智能，“但每个个体都以不同的方式学习，表现 不同的智能特点和智能组合”，因此学校教育评估要反映学生学习的真实水平，就应该涵盖多种学习的方法，评估必须是多元的。美国学者戴维·内热（David
lazer）对此作了进一步的解释，他认为，评估必须是多元的，“也就是说，为了让学生有机会 展示他们全部的知识，我们必须要求他们在以特有语言呈现的智能测验中，用种种不同的方式把他 们所知道的显示给我们看。……我们必须扩展测验的基础，使其涵盖所有的智能，以对真正的学习 与理解有更贴切的看法。”加德纳的学生、哈佛教育研究生院的斯特范奇思（Stefanakis）……
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