教育学、心理学理论上的那一点点东西，不需要任何新名词，完全可以做到通俗易懂
教育科学大家谈
中央教育科学研究所 吴霓 整理
秦行音 (中央教育科学研究所教育发展研究部)：我国教育研究与世界教育研究相比，存在很大差别，具有 群众性的广泛参与、以思辨为主、行政参与、学术团体的群众性定位等特点。一方面，可以说，我 们形成了有中国特色的教育研究体系；另一方面，在中国与世界交流更加频繁的大环境下，我们不 得不遵守教育研究的通行规则和方法。提倡基于科学的教育研究(Scientificallybased research)，规范研究方法和行为，使教育科学研究真正的科学化，为教育实践和教育政策制订提供真实的信息。
郝志军 (中央教育科学研究所科研管理处)：教育科学研究根本的出发点和落脚点是关于人的发展，“科学 ”和“研究”应服从和服务于这个基点。教育科学研究，就是本着科学的精神去探求关于人的发展 的教育之本。这样教育科学研究的方法就不是唯一的，而是多元的；既不是纯自然的，也不是纯人 文的，而是二者的有机统一。只要对教育的发展和人的发展有用，什么方法都可以采用。用费耶阿本德的话说，就是“只要有用，什么都行”。
姚云 (北京师范大学)：目前我国的教育研究无论从研究理念，还是研究方法、思路等方面借鉴、移植的 现象较为普遍。当前在教育研究方面存在的以下顽症不得不改：一是研究主体的定位不准。以机械 的“理论联系实际”思维方式规范不同的研究者，自然会导致理论与实践工作者的研究两败俱伤。 二是研究目标缺乏一贯性。一会儿能力教育、个性教育，一会儿又是素质教育、创新教育，研究者简单地 “ 紧跟 ” 形势，研究课题难以深入。三是课题研究得不到社会响应。教育研究更多的是行政命令，而且单一的 从上自下，其结果是研究经费渠道来源单一，研究结果不仅产生不了真正的社会效应，更不用说世 界影响。还有课题研究中“包装”胜于研究过程、“关系”胜于研究质量。教育研究不在这些方面大力改进，中国只能是教育大国，而始终不能成为教育强国。
余彤辉 (首都师范大学)：目前的理论研究中有一些很不好的现象。例如：不论讨论什么问题，都从历史说……
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