江苏省教育科学研究所
马维娜
当我们论及人与教育环境的有机构成时，就暗示了人与教育环境的不可分割。本文界定的教育环 境主要指的是与教育教学实践密不可分的环境，它既包括物质环境，也包括人文环境；教育环境与 人的不可分割大致涵盖三层意思：一是教育环境设置者在设计教育环境时，必须考虑将处于此环境 中的人；二是当人独处时，其中的物理空间和烙有人文印记的一切设置，都对其构成一个“有人” 的教育环境；三是当处于多人环境时，周围的事物与除己之外的人均是自己的教育环境。既然人与 教育环境如此不可分离，那么，使其有机构成的机制到底是什么?本文认为，人与教育环境的意义 对话，可以达成二者之间的有机构成。换言之，意义对话是人与教育环境有机构成的中介或桥梁。 这里的“意义”的涵义，若借用海德格尔的话，就是“意义是某某东西的可领悟性的栖身之所。在领会着的展开活动中可以加以勾连的东西，我们称之为意义”。① 意义对话指的就是人与教育环境之间达成一种互相联结的理解与解释，并能突破原有局限，进入新的境地。
一、行为失范：人与教育环境意义对话的缺失
教育现实中，人与教育环境人为分离的现象并不少见，甚至在为数不少的人的思想深处，根本就 没有将教育环境与人联系在一起，也许教育环境的本原意义就没有被人完整地解读过。人与教育环 境之间缺乏开诚布公、心平气和的意义对话，由此导致的是“无人教育环境”的存在和种种教育行 为的失范。这里的“无人教育环境”，一方面指教育环境设置者在思想观念上无视人的存在，无视 人的多样性、能动性的存在；另一方面指教育环境中的人在思想观念或行为表现上与教育环境产生逆反与抗争，形成不合作局面。这里仅以对部分从高中到大学过渡期的特定学生群体的分析为例。
1．时空控制下的固化
所谓时空控制，主要指承担着社会对未来成员诸多期待的学校，几乎拥有对高中生规定内或规定 外的时空的全部支配权。时间上，试图将学生一天时间总量的三分之二集中在应试上。不少学校学 生早上六点半到校，晚上十点回家，一天有十多个小时不得不周旋在听课、作业，作业、听课的循环往复中；空间上，学校试图将学生规限在教室里。
在强控的教育环境中，学生必须对教育环境设置者的教育意图加以认同，以保护自己，维持其常规的学习秩序。一旦大学校园接纳了这批莘……
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