――从中国没有诺贝尔奖谈起
西南师范大学教科院 陈 英
乐山市机关幼儿园 毛 霞
诺贝尔奖不仅仅是对科学家在某个领域取得突破性成就的一种奖励，同时也可以说，在某种程度 上它代表了一个国家基础科学研究与发展的水平，是一个国家的科学创新能力的标志。一个国家从 立国到获得第一个诺贝尔奖所需要的时间，据对前苏联、捷克、波兰、巴基斯坦和印度5国的统计 ，平均需要37年。美国从1901年至1939年有14人获奖，从1943年至1997年则 有170人获奖。从总体上，美国占到了迄今为止全部诺贝尔奖的41％。而我国至今还没有实现 零的突破。当然，获取诺贝尔奖需要具备多方面的条件，未获诺贝尔奖的原因肯定是尚不具备条件，但人的素质恐怕应该是最为根本的。教育作为培养人、塑造人的活动，是否应当承担一定的责任呢?
一、对中国没有诺贝尔奖的教育反思
诺贝尔奖是一种蕴涵着高创造性劳动的奖项。中科院院士陈竺说：“诺贝尔奖的核心就是创新， 能获诺贝尔奖的成果都是有创意的，并且是带有普遍意义的创意。”美国从1901年以来，诺贝 尔奖获奖人数一直位居世界榜首，这与美国人的创新精神和创新能力是分不开的。而这种创新素质 又直接得益于美国的教育。朱棣文教授介绍说：“在美国，老师和父母让他们的孩子从小时候开始 就养成自己思考与评价事物的习惯。特别是他们要求孩子看待事物要有自己的新观点。”因此，“ 美国的学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，有时作出一些难以想像甚至发疯般的事情，所以往往创造出一些惊人的成就”。
我国的古代教育，崇尚经验，反对创新；崇尚权威，反对怀疑；崇尚跟随，反对超越。学生死记 硬背《四书》、《五经》，囿于传统的习惯和圣人著述，“述而不作”、“仿而不创”。不重视自 然科学知识，普遍缺乏科学精神和创造性思维能力。毛泽东早在70多年前就批评说，它“坏的总 根，在使学生立于被动，消磨个性，灭掉性灵，庸俗的随俗浮沉，高才的相与裹脚”。将人变成“ 人形鹦鹉”、“两脚书橱”。到了近现代，西方自然科学技术的引进，教育中有了自然科学的内容 ，尤其是解放后曾一度非常重视理工科教育，有“学好数理化，走遍天下都不怕”的说法。但是，即便如此，在教育的过程中，只注重知识灌输，不注重技能培养；……
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