浙江大学教育学系 周谷平
徐立清
摘 要： 新中国教育学的发展与凯洛夫《教育学》的导入和学习有着深刻的关联。凯洛夫《教育学》在20世 纪50年代的中国占据着主导地位，50年代末至60年代中期，我国学者对凯洛夫《教育学》与 中国教育实际的适应性问题产生了质疑，对学习过程中的教条主义展开了反思，同时努力探索着教 育学的“中国化”问题。20世纪60年代中期至文革期间，凯洛夫《教育学》被当作资本主义和 修正主义教育学而大受批判，中国教育学的发展偏离了正常运行的轨道。改革开放后，凯洛夫《教育学》重新获得公正评价。
关键词： 凯洛夫；《教育学》；传入始末；新中国教育学
新中国教育学已走过了五十多年的风雨历程，发生、发展既得益于我国学者对它的积极主动的探 索，又与20世纪50年代初苏联社会主义教育学的导入有着深刻的关联，特别是凯洛夫(Kai rov，Ivan．Andreyevich．1893―1978)《教育学》在中国的传播和 影响。尽管凯洛夫《教育学》在我国盛行的时间不长，但由于它是作为用马克思主义立场、观点和 方法论述教育问题、揭示教育本质的理论经典而传入的，是作为世界上第一个社会主义国家的教育 学著作被我们所接受的，因而，它的影响渗透到中国教育理论和实践的方方面面，并一直延续至今 。因此，对凯洛夫教育学在中国的传播及其影响进行深入发掘和研究，将十分有益于具有中国特色的社会主义教育学的建设，其中的得与失也是建立中国特色的社会主义教育学所必须正视和解决的问题。
一、导入和学习
第二次世界大战后，国际政治形成了两大阵营对峙的冷战新格局，苏联作为社会主义阵营的领导 者，在经济建设和文化教育事业等各个领域成为各社会主义国家学习与仿效的榜样。在此背景下， 我国在建国初期确立了“一边倒”全面学习苏联的对外政策。与此相关，我国教育界也开展了学习 苏联先进的社会主义教育经验和教育理论活动。同时，我们认为，苏联教育学是教育学发展的最高 历史阶段，是马克思主义的真正科学的教育学，“苏联已用马列主义的观点、方法和三十年社会主义建设的经验来批判、吸收并发展了国际科学的最高成果”〔1〕 (p4)，苏联教育学“已成为内容丰富．体系严密，且富有战斗性的真正科学。” 〔2〕 (p2……
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