东北师范大学国际与比较教育研究所 张德伟
< 摘 要 >新学力观和培养生存能力是20世纪80年代末以来日本在深化教育改革中相继提出的新的教育目 的观。在其指导下，日本有关学者对适应问题解决式学习、体验性学习、主体性学习的教材观展开 了种种探计，其中比较有代表性的是加藤幸次的“培养自学能力的学材”、山鸟野道弘的“为了学生自学的教材”和儿岛邦宏的“推进主体性学习的教材”等观点。
< 关键词 >日本；新学力观；培养生存能力；主体性学习；教材；学材
20世纪80年代末、90年代初，日本文部省提出了“新学力观”，在此基础上，又于90年 代后期提出了培养“生存能力”的观点。这是新时期日本确立的新的教育目的观。新学力观和生存 能力观提出后，日本有关教育学者对培养新学力和生存能力的教材观进行了热烈的讨论，提出了许 多建设性的关于教材的观点。探讨日本在新学力观和生存能力观指导下的教材观，对我国在实行新课程的背景下加强教材建设，具有一定的参考价值和借鉴意义。
一、日本对教材的基本认识
(一)什么是教材
在日本，二战以前的教育学者山极真卫根据赫尔巴特(Johann
Friedrich Herbart)和齐勒(Ziller)的理论认为，教材是教师和学生共同发生作用的“同一对 象”，教师利用这一“同一对象”来“教”，而学生则利用这一“同一对象”来“学”，这是教学行为的特色，与其他教育活动有着不同之处<1> 。
二战以后，许多日本学者从不同角度给教材下过定义。比如，山极隆列举了四个被普遍认同的定 <2> ，(pp．5-6)：1)所谓教材，是指为实现一定的教育目的而选择的具体的教育内容和文化素 材，并为使它们能适合学习而对其加以重构和改编，其中包含着教育内容；2)所谓教材，是指为 了实现一定的教育目的，在教学过程中，把教学内容(包括所有应教授的价值观、事实、定律、概 念等)作为学生的学习课题而提示出来的具体素材，其中包含着教育内容；3)所谓教材，是指为 了实现某种教育目标(目的)，而被置于教师和学生之间、促进教授―学习活动的文化素材；4) 所谓教材，是指为了实现教育目的(目标)，而把教师和学生联结起来的媒介物。这些定义有的从广义上把教材解释为教育内容，有的从狭义上把……
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