改变学生的学习方式，培养学生的综合创新素质，是这次课程改革重要着眼点之一。《语文课程 标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”语文教学是学生自主学习的过程，教师只是学习活动 的引导者和组织者。然而，当前对“学生主体”虽谈得很多，却大多数停留在理论层面上的“议而 不行”，缺乏操作层面的“行必有果”，学生的创新素质也得不到有效培养。那么，在小学语文教学中如何引导学生自主学习，培养他们的创新素质呢？下面谈一些认识和体会。
一、营造教学情境，激发创新欲望。
创新活动需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，进而影响 其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气 氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子的创新欲望，促 进自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力。例如，我在教学李白的《早发白 帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云 、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。之后让学生说说自己的感受，学生往往跃跃 欲试，情绪十分高涨。学生用自己的话说诗句的意思时，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云 、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，大大吸引学生的注意力， 激发学生尝试的欲望。学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水 中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，更好地理解诗意。最后，再配乐让学生练习吟诵这首诗，学生哪能不乐在其中，尽情地表现自己呢？
二、鼓励质疑问难，开发创新潜能。
古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”“学起于思，思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究 的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有常有疑点，常有问题 ，才能常有思考，常有创新。因此，教师必须更新观念，教学中可实行“质疑前置，解疑穿全过程 ”的教学方法，让学生在课堂提问中唱主角，并引导学生解疑，充分挖掘学生的创新潜能。教师对 学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如我在为《赤壁之战》一课作小结时说：“东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，……
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