关键词：“四化”特证 情境互动 角色互融 梯度互进 低语课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。本文依据语文教 学“活动化、个别化、合作化、综合化”这一“四化”特征，又根据《语文课程标准》中的有关基 本理念，结合实践探究提出了低语课堂教学中“三互”策略的尝试与运用，从而来提高低段语文教 学的质量。（“三互”策略是指：释氛――让师生在优化的情境中互动；卸架――让师生在彼此的角色中互融；衔梯――让学生在自己的分梯中互进） 低语课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求“全部教 学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对语文的感受和语文活动的参与放在重要的位置”。因此，低语课堂教学更应强调“活动化、个别化、合作化、综合化”。 活动化 语文是实践性很强的课程，应此，低语教学领域都应重视学生的实践，积极引导学生参与各项实践活动，将其作为学生走进语文，获得语文审美体验的基本途径。 个别化 每一个学生都有权利以自己独特的方式学习语文，享受语文的乐趣，参与各种语文活动，表达个 人的情智。要把全体学生的普遍参与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。 合作化 语文在许多情况下是群体性的活动，同时也是一种以语文为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。 综合化 将其他各种形式有效地渗透和运用到语文教学中，通过以语文为主体的综合实践，帮助学生更直观地理解语文的意义及其在人类活动中的价值。 纵上，《语文课程标准》中的许多操作要求与教学的“四化”基理是完全吻合的。因此，简洁而 又明确的“四化”基理完全可以作为语文教学法的方针，以此来指导我们教学法策略的实施。结合 本校低段语文教学实际，我在教学中作了一些初步的探究，尝试在低语课堂教学中运用“三互”策略，从而来提高低语课堂教学的质量。 一、.释氛――让师生在优化的情境中互动 如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为；如 果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难于迸发出来的。因此，解松长期以来束缚于 课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而……
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