初中语文活动课程贵在"
活"而"
动" 张冠湘 从1993年秋季开始，初中采用人教社"九年义务教育三年制初级中学教科书"。《语文》教材所编入的" 语文活动"，受到广大师生的关注。通过近几年的辛勤执教，对这一"活动课程"增加了共识，积累了经验。 大家感到，"活动课程"好就好在"活"而"动"上，这是它的精灵。笔者不揣谫陋，略谈些看法，就教方家 。 一、"活动课程"："活"而"动"的教材建树 三年制初中，是九年义务教育的重要阶段。"语文活动"开源活流，在国颁语文教科书中，成了课程结构 的一块，这在语文教材建设史上，是一大创举。其意义至少有以下几方面： 1.正名。长期以来，语文教学中确有多种课外活动，但处于"课外"、"业余"地位，不是作为学科服务 的体脑调节课安排，就是当作学科的"附加"、课堂的"延伸"。其名不正，非为课程"一体"，视为份外。 现在，"按照国家对义务教育的要求，小学、初中对儿童、少年实施全面的基础教育"，以新的课程观念，在 "课程设置"中明确规定："课程包括学科和活动两部分"，"活动课程"被纳入课程轨道，这一"地位"和 "名份"，就刷新了旧有课程观念，名正则言顺，为全面实施"活动课程"提供了上方宝剑。 2.开源。生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源，扬其"活动"之波，就是鲜活的， "动态的"、"多元的"，有着"滚动效应"。只有开其源，才能活其流。例如，初一册"语文活动"--" 调查用字的混乱现象"，就一改以往局限于教室，"黑板上纠正错别字"的单调、沉寂的书生气，把学生整体 推入"社会用字"的实践活动，去翻阅书报杂志，考辨村口街头的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《 勘误表》，"交有关部门"。学生们在活动中增长了知识与能力，还幅射到"有关部门"，波及到有关方面。 课内，课外结合，课内练功底，活动出效益、正时风，这种"正字"活动所敷演出的内容、层面及效应，所显 现的活力和后劲等，是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可同日而语的。 3.活流。语文教学，说到底"凡为教，目的在达到不需要教。"<1>学生把教师的"
教"，内化为知识与智 能。"自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。"<2>"语文活动"本身所富有的实践性、群体性、参 与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到，学生们在一次次"
语……
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