初中语文活动课程贵在"
活"而"
动" 张冠湘 从1993年秋季开始,初中采用人教社"九年义务教育三年制初级中学教科书"。《语文》教材所编入的" 语文活动",受到广大师生的关注。通过近几年的辛勤执教,对这一"活动课程"增加了共识,积累了经验。 大家感到,"活动课程"好就好在"活"而"动"上,这是它的精灵。笔者不揣谫陋,略谈些看法,就教方家 。 一、"活动课程":"活"而"动"的教材建树 三年制初中,是九年义务教育的重要阶段。"语文活动"开源活流,在国颁语文教科书中,成了课程结构 的一块,这在语文教材建设史上,是一大创举。其意义至少有以下几方面: 1.正名。长期以来,语文教学中确有多种课外活动,但处于"课外"、"业余"地位,不是作为学科服务 的体脑调节课安排,就是当作学科的"附加"、课堂的"延伸"。其名不正,非为课程"一体",视为份外。 现在,"按照国家对义务教育的要求,小学、初中对儿童、少年实施全面的基础教育",以新的课程观念,在 "课程设置"中明确规定:"课程包括学科和活动两部分","活动课程"被纳入课程轨道,这一"地位"和 "名份",就刷新了旧有课程观念,名正则言顺,为全面实施"活动课程"提供了上方宝剑。 2.开源。生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源,扬其"活动"之波,就是鲜活的, "动态的"、"多元的",有着"滚动效应"。只有开其源,才能活其流。例如,初一册"语文活动"--" 调查用字的混乱现象",就一改以往局限于教室,"黑板上纠正错别字"的单调、沉寂的书生气,把学生整体 推入"社会用字"的实践活动,去翻阅书报杂志,考辨村口街头的用字,区分正误,各自根据已学知识编订《 勘误表》,"交有关部门"。学生们在活动中增长了知识与能力,还幅射到"有关部门",波及到有关方面。 课内,课外结合,课内练功底,活动出效益、正时风,这种"正字"活动所敷演出的内容、层面及效应,所显 现的活力和后劲等,是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可同日而语的。 3.活流。语文教学,说到底"凡为教,目的在达到不需要教。"<1>学生把教师的"
教",内化为知识与智 能。"自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。"<2>"语文活动"本身所富有的实践性、群体性、参 与性,就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到,学生们在一次次"
语……
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