尝试“自主探索式”教学模式 优化课堂教学
宁波市朱雀小学 周红
课堂教学是提高教学质量，推进学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道。课堂教学的任务，不仅 仅只是传授知识和技能，需要培养学生的全面素质，着眼于学生可持续发展能力的培养。叶圣陶先 生曾经说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
小学阶段的学习是人的终身教育的起点站，学习数学不应仅是为了获取有限的数学知识和技能。我们 的数学更要注重让学生学习自行获取学习知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，获得终身受用的可持续学习的发展性的能力，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习奠定基础。
基于以上认识，我在教学实践中，在理论的指导下，尝试了“自主探索式”课堂教学模式。即在课堂 教学中合理地运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢 做，让他们在数学王国里自主地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣，下面谈谈尝试“自主探索式”课堂教学模式的具体做法：
一、创设情境，激发学习热情。
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。“它是课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活中的情境。 ” 创设民主、和谐、宽松的教学情境，有助于激发学生学习热情。
在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我们在学生的座位编排上，不局限于两 人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法，经常根据教学内容，可采用三人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形，便于展开小组合作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平 等相待，和蔼可亲，老师与学生相互交流，达到较为和谐的教学情境，例如在教学“按比例分配应用题”时，先向学生提出下列问题“如果植树节学校要我们六（ 1 ）班和六（ 2 ）班同学种 240 棵树苗，你们想一想按怎样的比例分配，两班各应种多少棵？”这时许多同学是想到平均分，老……
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