最近，笔者听了一节数学公开课，教学内容是“分数乘法应用题”。课堂上，教师在让学生计算例题时出现了下面的情况。 师：同学们，下面大家以４人小组为单位进行合作。 学生立刻“动”了起来――前面的同学转过身来，４人一起议论。 师：大家分好工了吗？ 生：我们这一组，我负责画图，ＸＸ负责列式计算，ＸＸ负责计算…… 生：我们这一组安排了一个人负责记录，一个人负责画图…… 师（满意地）：好的，大家开始吧。 学生再次“活动”起来。 过了一会儿，教师让一组同学到黑板上面演示，４人同时上台。两个学生画图，两个学生计算。 画图的学生中一个手持粉笔在画着线段图，另一个手里拿着黑板擦也很认真；计算的同学，则一个写，一个嘴里轻声说着。 一会的工夫，“合作”完成了。 “不幸”的是图没有画正确，列出的算式也出现了问题。 …… 合作学习是新课程理念的体现之一。许多教师在课改的大潮中敢于尝试，这是非常可取的。然而，对于如何真正地在教育教学中体现合作学习的理念，能领悟其精髓的却极少。 表面上看，这节课中教师有使用合作学习的意识，而且前进了一步――让学生汇报一下各组的小 组分工，难得！学生在黑板上展示的时候，他们４人同时走上了讲台，这又前进了一步，这在以往 的课堂上也是不多见的，他们有的画图，有的列算式，一堂带有“合作意识”的课就这样呈现出来了。 但合作学习事实真的如此吗？ 许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，教师只是简 单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组谈论，既不指导学生如何 与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。结果，学生在小组内仍然是各自为政，每人要么自己埋头钻研，要么乘机开小差、说闲话，小组活动流于形式。 小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。 基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异 组成若干个异质学习小组（每组３～６人），小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助 小组同伴共同达到学习的预期目标。它将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际 竞争”的关系，把师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，从而提高了教学效率。……
More summaries about the 合作学习前进一步真的很难吗_数学论文