影响ＣＥＴ听力理解的若干因素分析邵建民（基础部）摘要本文对造成学生听力理解困难的某些因素 进行分类，分析其原因，并提出几点改进措施。关键词听力理解，因素，措施大学英语教学大纲要 求学生通过两年的英语学习，能听懂英语讲课，对题材熟悉，浅于课文，基本上无生词，语速为每 分钟１２０词的听力材料一遍可以听懂，理解准确率不低于７０％。尽管《大纲）所规定的教学要 求较客观，然而在教学实践中，我们深感到听力理解对大多数学生来说较之语法结构和阅读理解显 得更为困难。造成这种困难的因素有许多，如。学生原有的学习基础和对听力课的学习态度，教师 的教学方式，学校的辅教设施等等。但就听力理解本身而言，它解题的思维方式和要求较之间读理 解有很大的差异。即使对具有一定阅读理解能力的学生来说也会时常感到束手无策。本文就听力理 解的特点及造成听力理解困难的几种因素进行分析，并提出一些改进措施。１影响因素１．ｌ语音 我们的学生来自全国的四面八方。在中学，他们花大量的学习时间从事词汇、语法和阅读训练，目 的是为了通过全国的高考笔试，他们当中绝大多数人从未有过听力训练的经历，甚至有相当部分学 生进入大学后仍不能正确地使用英语国际音标进行正常的英语学习。不少人在英语学习和朗读中， 受到各自方言的干扰。另外，美国英语和英国英语在发音方面也存有差异。虽然美国人和英国人都 是说英语，可一开口就能让人感到口音有显著的不同。而我国长期以来教授英语一般都采用英国发 音（即，以英国南部方言为基础的发音）。难怪我们有相当多的学生当他们初次听到Ｗｈｉｔｅ［ ｈｗａｉｔ］，ｂｏｘ（ｂ：ｋｓ），ｅｉｔｈｅｒｔ＇ｉ：ｓａ）等，他们会误认为是听到的一 些生词。１．２语速收稿日期：１９９５－０７－１０，修改稿收到日期：１９９５－１０一１８ 邵建民，男，１９５６年生，讲师；武汉，武汉纺织工学院（４３００７３）真实的听力教材，尤 其是口语对话部分，说话者讲话节奏随感情而易。他们的喜怒哀乐、犹豫、思索等，情绪不仅使语 音语调发生变化，也会改变语速。大学英语听力课的教学要求是：说话者只说一遍，听者也只能听 一遍。由于口头信息的不断输入，听者难以有足够的思维来及时反应和理解尚不完全熟悉的内容。 另外，听者在做练习时不得不在同一时间内做好几件事，如：边听边看做题答案，记笔记等等。如 果没有掌握一定的听力理解技能，做题时必然会感到耳不暇接，手忙脚乱。ｌ．３语体长期以来， 我们的学生在学习英语时较偏重书本里的文字和语法，而不大注意英美人日常生活中活生生的英语 词汇和短语，如：你让学生们说出＂决心＂、＂成功＂、＂通知＂等，他们会马上想到＂ｄｅｔｅ ｒｍｉｎｅ＂、＂ｓｕｃｃｅｅｄ＂、＂ｉｎｆｏｒｍ＂等这些孤立的译词。而英美人则会脱口而 出ｍａｋｅｕｐｍｙｍｉｎｄ＂、＂ｍａｋｅＩｔ＂、＂Ｌｅｔｍｅｋｎｏｗ＂等。另外，日常生 活会话材料一般不象文字材料那样结构严密。口语的表达方式自然、语句常不完整，如：Ａ：Ｈｉ ，Ｊａｃｋ，ｗｈｅｒｅｔｏ？Ｂ：Ｔｏｔｈｅｌｌｂｒａｒａｙ．Ａ：Ｆｏｒｓｏｍｅｂｏｏｋ ｓ？Ｂ：Ｎｏ，ＬｏｏｋｆｏｒＪｏｈｎ．同样还是上面这段对话内容，我们大多数学生似乎更易 接受这种形式：Ａ：Ｈｅｌｌｏ，Ｊａｃｋ，ｗｈｅｒｅａｒｅｇｏｕｇｏｉｎｇ？Ｂ：互＇ｍｇ ＊Ｉ＊ｇｔｏｔ＊ｅｌ山＊＊＊＊ｙ．Ａ：Ａｆ６ｙＯＵｇｏｌｆｌｇｔｈＣｆ６ｔｏｂｏｆｆＯ ＷＳＯｔｈＯｂＯＯｋＳ？Ｂ：Ｎｏ，Ｉ＇ｍｇｏｉｎｇｔｈｅｒｅｔｏｌｏｏｋｆｏｒＪｏｈｎ ．除了语句不完整，还有说话者因犹豫、思索而发出的模糊音，如：ｅｒ，ｍｍ，ｕｒｎ等，摹拟 自然背景音响，如：嘈杂的人声、机器声、风雨声等。这些声音都会干扰或分散听者直接听音效果 。１．４知识面听力材料中常涉及到英美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及日 常生活知识。我们在教学中常发现有的学生平时比较注意和积累这些方面的背景知识。他们在做听 力理解时，有时虽然并没有完全听清楚所听的录音，但他们还是能运用平日所了解的背景知识选择 出正确的答案。而另一些学生，尽管他们也听清楚了部分录音内容，可是当答案要求他们选择Ａｌ ａｓｋａ的气候特征，ｔｈｅＭａｙｆｌｏｗｅｒ指的是什么，ａｎｅｒｓｏｎ－ｔｏ一ｎｅｒｓ ｏｎｃａｌｌ由谁付电话费等等。类似这样的问题，他们会觉得十分困难。可见听者对所听内容的 背景知识了解得多与少会在一定程度上减少或增加对录音的依赖。２改进措施２．！语音大学英语 听力课对于学生来说是一门全新的有相当难度的课程。然而我们有些教师却看不到这一客观事实， 往往操之过急，在开始阶段就让学生听短句，这样，往往是一堂课训练后右的是东可能什么也听不 懂，或者听出了个别单词和词组，但无法连贯起来予以理解记忆。这样，他们便产生了焦躁、沮丧 和自卑心理。他们对听力课原有的一点兴致和新鲜感也会逐渐丧失。既然听力课首先是以学生理解 说话的声音作为其教学特点；而我们大多数学生的语音知识十分欠缺，那我们就应该尊重听力训练 的科学规律，着重基本能力的培养，所以我们一开始上听力课就应该从语音入手。目的是为学生今 后进一步的听音打下良好的基础。当然侧重点还是应该放在训练听音上。我们可以对学生进行以下 几方面的训练：２·１．１辨音：（ｅｂｉｄ，ｂａｄｅ，ｂｅｄ，ｂａｄ２·１．２重音８：ｌ ＇１１ｇｏＷｉｔｈｙＯＵ，ｈｉｌｔｈＷＯｆｉ＇ｔＢ：Ｈｅｄｉｄｎ＇ｔｃｏｍｅｂｙｂｕｓ ，ｈｅｗａｌｋｅｄｈｅｒｅ．２。１．３ｉｆｆｉＮａ：Ａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇｔｏｔｈｅｃ ｉｎｅｍａｔｏｎｉｇｈｔ？（Ｏ）Ｂ：Ｈｅｃｏｍｅｓｅｖｅｒｙｄａｙ（Ｓ）以上训练虽简单 ，但很有必要。因为说话人的语调和重音有助于听者明白说话者的意图，搞清句子的功能和类型。 说到语音，随着国际国内经济及文化交往的日益增长，我们接触美国英语的机会也愈来愈多。在我 们的听视教材里＂大众美语＂（ＧｅｎｅｒａｌＡｍｅｒｉｃａｎ）的发音也占有相当大的比例。 所以我们也应该让学生了解一点美语的发音特点：ｔｉ＼ｂｅｌＬ２．２语速听力测试不同于阅读 ，做阅读练习时我们有相对较长的时间思考某个问题，或者有选择地先易后难答题。而做听力测试 时，只要放音一开始，你就只得按部就班地跟着录音往下听。问题与问题之间一般只有１０秒钟左 右的时间让听者作出决定。所以我们在乎时的教学过程中要注重培养学生连贯记忆的能力，识别主 要信息的能力，而直接获得这种能力的有效途径是：（１）听写与复述在一年级阶段不妨多做听写 练习，听一句，写一句。听第二遍时检查和纠正错误，最后再听一遍。当然，这样做比较费时间， 但收效较明显。若时间不允许，也可以用复述的方法。因为听完一遍录音后要求学生站起来复述。 所以学生们听音时必须做到注意力高度集中，留心重要的事实和细节。听写和复述这两种方法各有 所长；前者有助于准确把握发音，听懂每个词，后者则是从总体上抓住中心思想和思路，但又必须 抓住主要的事实和细节。这样有助于学生抢记和强记能力的培养和锻炼。最近有消息表明，９６年 ４级考试听力部分的题型将增加有关听写的内容。这说明国家教学引导部门也意识到这种基本能力 培养和测试的重要性。（２）速记到了二年级阶段，学生所听的材料无论从形式或内容上来看都加 大了难度。尽管这时有的学生的听力理解能力已达到了一定的水平，如果不能做到边听边做笔记也 难免会漏掉对话或短文中的部分重要细节。所以平时我们要求学生在听音时尽可能地记下录音中的 年、月、日、星期、钟点、价码等。人名和地名可采用缩写字母，当然我们熟知的一些符号也可以 用于速记，如：一，４，＞、＜、＋、＋、一、一等。只要能达到速记信息的效果，学生们还可以 创造一些新的符号。０２．３语体２．３．ｌ熟悉题型我们所使用的听力材料里直接反映日常生活 的内容较丰富，如：谈论天气，乘飞机旅行，到医院就诊，在商店购物、修理机器等等。但反映这 些内容的背景知识，句型结构，词汇短语等，并不特别多，如；一个询问有关旅行方式的试题，听 者有可能听到ｂｙｐｌａｎｅ，ｂｙｔｒａｉｎ等，以及与这些交通工具相关的其它词汇：。汀ｐ ｏｒｔ，ｓｃ。ｔｂｄｔ，ｋｒｅ，ｔ。ｋｅＨ（起飞），ｃ。＂ｄｕｃｔ。ｒ等。如果学生们平 时留心听，读，记住了这些词汇和短语，做题时一般不会有多大问题。２．３．２精听与泛听结合 我们在教学中常发现经过一段时间的精听，绝大多数学生的听力理解能力都有一定程度的提高。但 有的提高幅度大，有的则不太显著。原因是后者总是课堂上哪几盘录音带来回听。我们认为精听对 提高听力理解能力起着奠基作用，在培养学生听力理解能力的初级阶段是必不可少的。但有了一定 的基础后，就应该将重点转向泛听，因为泛听是对精听效果的巩固，也是扩大题材的重要途径。泛 听材料的选择也应该是循序渐进的。学生可以根据自己的实际情况来选择。实践证明：＂Ｅｎｇｌ ｉｓｈ９００＂，＂ＮｅｗＣｏｎｃｅｐｔＥｎｇｌｉｓｈｌ＂，《现代美国口语》．＂Ａｔｒｉ ｐｔｏｔｈｅＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓ＂都可作为很好的课后泛听力材料。２．４知识面我们的 听力材料中常涉及到英美等国的政治、经济、史地、人文以及日常生活知识。所以，我们在教学过 程中除了有意识地给学生们介绍和讲解有关这方面的知识外，还要通过教学实例让学生认识到它在 听力理解中所起的重要作用。这样，他们就会在平时里自觉地注意积累和了解这方面的知识。有关 这方面知识的书籍有不少，如：《英美概况》、《英语世界》、《读者文摘》等。总之，除了上述 改进方法，听力理解能力提高的总原则是多听多练习。只有这样才能产生由量变到质变的结果。ＡａｌｙｓｉｓｏｆｓｏｍｅＦａｃｔｏｒｓＡｆｆｅｃｔｉｎｇＬｉｓｔｅｎｉｎｇＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ￥ＳｈａｏＪｉａｎｍｉｎＡｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｓｏｍｅｆａｃｔｏｒｓａｆｆｅｃｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅ
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