从心理语言学角度谈阅读与听力的关系

从心理语言学角度谈阅读与听力的关系张景华英语阅读与听力的关系十分密切，两者相辅相成。都属 于理解范畴。心理语言学认为，＂理解无非是根据声音（或文字）来建立意义，理解的过程就是意 义建立的过程。＂①即把看到与听到的信息反馈到大脑中，大脑再对反馈到的信息进行记忆、分析 、推理和判断，从而得出结论，这就是理解过程，亦称为意义建立过程。一般来说，英语阅读与听 力的关系主要表现在两个方面：一是英语阅读对听力有促进作用；一是英语阅读与听力具有许多共 性。英语阅读能力和听力都是一种由速度、记忆、判断、概括与理解紧密相联的综合能力。任何一 门语言都具有丰富的词汇和语法概念，即它自身完整的语言特点。要掌握一门语言的各方面知识， 最直接的途径是通过广泛的阅读来实现。只有在具备较好的阅读能力的前提下，才能促进听力的提 高。概括地说，阅读对听力的促进作用主要表现在以下两方面：１．词汇量词汇量制约着听力的提 高，而阅读则能不断地扩大词汇量，加深对词义的理解与记忆。在听音时，人们往往就是因为句中 的个别生词而影响整个句子的理解。要弥补这一点，阅读是最行之有效的手段之一。阅读文章时， 我们能够了解句子的结构，掌握语言的特点，加深词义的理解和记忆，熟悉词汇的用法及拼写。如 果遇到生词，排除的方法之一是根据上下文猜测词义；方法之二是通过查词典来解决。后者有利于 掌握词汇的用法，理解词汇的意义，从而不断地扩大词汇量，为听力水平的提高减少障碍。大家知 道，阅读文章时，读者处于主动地位，其速度的快慢完全由读者自己掌握。而听力则不同，听录音 或听讲话时，听者始终处于被动地位，听者完全由录音材料或讲话人的语速所控制，如果再遇有生 词，听懂的难度更可想而知，何况有时即便是很熟悉的词，由于英汉两种语言句式结构的不同，加 之不同民族思维方式的差别，听完后也可能不会马上反应出它的确切意义。例如：ｐａｒｙｔｙ一 词主要有两个意义：①政党；②聚会（如宴会、舞会）。若是阅读时遇到这个词，一眼就可看出它 的确切意义，因为作为＂政党＂讲时，其第一个字母＂Ｐ＂往往耍大写，写成Ｐａｒｔｙ；而听音 时，当／＇ｐａ：ｔｉ／这两个音节传人耳中时，听音有可能对其确切意义不能迅速做出反应，而 必须根据上下旬判断出其确切意义，否则就会影响整个句子的理解。又如：Ｓｔｅｄ，ｓｔｅｅｌ 这两个常用词，虽然阅读时一般不会混淆它们的意义，但听音时情况却大不相同。原因在于它们的 读音完全相同，而词性及意义大相径庭，听音者稍一不慎就会感到茫然，判断不出究竟说的是哪个 意义的词。再如：有些词虽长，但一听就懂；有些词虽短，却难以听懂。ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏ ｎ一词虽长，但由于我们经常地接触它，熟悉它的意义和读音，一听到这个词的读音，便能马上联 想到它的汉语意义──＂会话＂；ｉｒｏｎ一词虽短，假如我们没有接触过它，就是反复听若干遏 ，也悟不出它的意义。凡此种种，都说明词汇量对听力起着制约作用，直接影响着听力理解的提高 。要消除这个障碍，阅读是最有效的方法。通过广泛的阅读，才能不断扩大词汇量，牢固掌握词的 发音、拼写及意义，了解句子结构，弄清语言特点，领会语法概念，从而促进听力的提高。２．背 景知识背景知识的贫乏是提高听力的又一障碍，而阅读则是拓宽知识面，开阔视野，丰富背景知识 的主要手段。现行的听力教材，ＴＯＥＦＬ、ＥＰＴ试题中的听力材料，无一不包罗万象，涉及到 天文、地理、政治、历史、经济、科技、风土人情等各领域的知识。知识面窄会给听力理解带来极 大的困难。例如在ＳｔｅｐｂｙＳｔｅｐ中，有一篇听力材料是介绍美国著名学者ＨｅｌｅｎＫｅ ｌｌｅｒ生平事迹的，材料中并没有直接说明ＡｎｎｅＳｕｌｌｉｖａｎ是ＨｅｌｅｎＫｅｌｌｅ ｒ的启蒙教师，而是用了一个间接的句子：＂ＨｅｌｅｎｋｎｅｗｎｏｔｈｉｎｇｕｎｔｉｌＡｎ ｎｅＳｕｌｌｉｖａｎｃａｍｅｔｏｈｅｒｆａｍｉｌｙ．＂暗含这层意义。而文章后设计的问题 之一是；谁是ＨｅｌｅｎＫｅｌｌｅｒ的启蒙教师？没有相关的背景知识，是很难回答这个问题的 。获取丰富的背景知识，拓宽知识面，最直接最有效的途径就是广泛阅读，博览群书。阅读除了对 听力有促进作用外，两者在诸多方面也存在着共性。换言之，对提高两者理解能力的要求在很大程 度上基本是一致的。下面几点就能说明这个问题。１．思维方式在阅读与听音的过程中，两者无非 都是一个把英语转变为汉语意义的翻译过程，从心理语言学角度上看，就是一个理解过程，即意义 建立的过程。在这一过程中，人们的思维活动主要集中在对信息的理解上，以建立完整的意义，而 用在音响信号或文字符号上的心理思维只占一小部分。当我们阅读时，＂眼睛在纸上运动的精力只 占５％，而９５％的精力则是用思考。＂同样，在我们听音时，９０％上的思维活动用于对信息的 理解上，而用于音响信号的精力只占１０％左右。假如阅读或收听内容相同的一篇短文，根据看到 的文字符号或听到的音响信号，能引起我们兴趣的而又要记忆的词汇往往是那些熟悉的词或关键词 ，其结果是，阅读和听力的思维依据、思维过程和得出的结论基本上是相同的。例如阅读或收听下 面同一篇短文：ＡｎｄａｓｔｒｏｎｇｅａｒｔｈｑｕａｋｅｈａｓｓｈａｋｅｎｔｈｅＳｏｌｏ ｍｏｎＩｓｌａｎｄｓａｒｅａｏｆｔｈｅｓｏｕｔｈＰａｃｉｆｉｃ．Ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓｉ ｎｔｈｅＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓａｎｄｉｎＨｏｎｇｋｏｎｇｓａｉｄｔｈｅｑｕａｋｅｍｅ ａＨｅ－ｓｕｒｅｄ６．７ｏｎｔｈｅＲｉｃｈｔｅｒｓｃａｌｅ．Ｔｈｅｒｅｈａｖｅｂｅｅｎ ｎｏｒｅｐｏｒｔｓｏｆｄａｍａｇｅｆｒｏｍｔｈｅｑｕａｋｅ．文中斜体的词是阅读时得到的 关键词，文字符号或收听时引起兴趣的词（音响信号），这些词是思维的依据，根据这一点再经过 思维过程（理解和判断），达到意义的建立，而得出基本相同的结论：Ａｎｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ｈａｓｓｈａｋｅｎｔｈｅＳｏｌｏｍｏｎＩｓｌａｎｄｓ．Ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓｓａｉｄｔｈ ｅｑｕａｋｅｍｅａｓｕｒｅｄ６．７ａｎｄｎｏｒｅｐｏｒｔｓｏｆｄａｍａｇｅｏｒｄｅａｔ ｈ．可见，阅读理解与听力理解的思维方式是一致的，这是两者的共性之一。２．读速与语速读速 ，指阅读文章的速度；语速，指听力材料的朗读速度。对这两者速度的要求，我国的教学大纲有明 确的规定，两者大体相当。（１）读速：我国的分级考试和ＥＰＴ考试，阅读理解试题的读速要求 达到１５０单词／每分钟（１５０ＷＰＭ），美国的ＴＯＥＦＬ考试，阅读理解试题的读速要求更 高，为２００－２５０单词／每分钟，考生若达不到这种要求，是很难在规定的时间内答完阅读理 解试题的。（２）语速：我国的分级考试和ＥＰＴ考试对听力材料的语速规定为１２０单词／每分 钟，ＴＯＥＦＬ试题为１５０－２００单词／每分钟。上述规定对两者速度的要求基本一致，这种 规定的本身也说明了两者的密切关系。因此，在平时的训练中，我们就应以此为标准选取难易适度 的阅读或听力材料。必要时，还要以更快的读速或语速加大难度，强化阅读和听力的理解技能。读 速和语速的判断，可用下面的公式来表示：例如，如果一篇文章的总词数为６２５，用５分３０秒 完成，读速或语速为；读速／语速＝［６２５／（５×６０）＋３０］×６０＝１１４（ＷＰＭ） 根据上面的公式，我们就能计算出阅读的速度和听力材料的朗读速度。以此为根据，平时训练时， 就能把握好时间；选材时，可更有针对性，避免盲目性。３．阅读效率与听力效率阅读效率与听力 效率指的是理解正确率（答题正确率）。读速与语速的快慢必须建立在较高的理解正确率之上，一 般要答对７０％问题。抛开正确的理解而单纯地强调速度是毫无意义的。速度快且正确率高才是训 练阅读与听力理解能力的目的，即为高效率。阅读效率与听力效率的判断方式也是一致的，取决于 两个变量：（１）速度；（２）理解程度（答题正确率）。可用下面公式来表示：例如，如果读速 ／语速为１１４ＷＰＭ，答题正确率为８０（％），那么效率是：阅读效率听力效率（％）根据上 面的公式计算出两者效率的高低，从而清楚知道两者理解能力的强弱，做到心中有数。４．词汇量 和背景知识阅读效率与听力效率的提高必须以较大的词汇量和丰富的背景知识为前提。如上所述， 词汇量和背景知识制约着听力的提高，但同时也阻碍着阅读，尤其是快速阅读，道理自不必多说。 所以词汇量少知识面窄就达不到快速，没有快速，则谈不上高效率。具备丰富的词汇和知识是基础 ，掌握正确的速读和听力技巧是方法，达到高效率是目的。总之，英语阅读与听力关系密切，既有 共性又相互联系、相互影响、相互制约，两者都是一种综合理解能力锻炼，忽略了哪一方都会影响 到另一方理解能力的提高。注释：①见桂诗春：《心理语言学》，第９０页②见ＲｕｓｓｅｌＧ． Ｓｔａｕｆｆｅｒ，Ｐｈ．Ｄ．ｅｄ，ＳｐｅｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，ｐ．２８从心理语言学角度 谈阅读与听力的关系@张景华的而又要记忆的词汇往往是那些熟悉的词或关键词，其结果是，阅读 和听力的思维依据、思维过程和得出的结论基本上是相同的。例如阅读或收听下面同一篇短文：Ａ ｎｄａｓｔｒｏｎｇｅａｒｔｈｑｕａｋｅｈａｓｓｈａｋｅｎｔｈｅＳｏｌｏｍｏｎＩｓｌａｎ ｄｓａｒｅａｏｆｔｈｅｓｏｕｔｈＰａｃｉｆｉｃ．ＳｃｉｅｎｔｉｓｔｓｉｎｔｈｅＵｎｉｔ ｅｄＳｔａｔｅｓａｎｄｉｎＨｏｎｇｋｏｎｇｓａｉｄｔｈｅｑｕａｋｅｍｅａＨｅ－ｓｕｒｅ ｄ６．７ｏｎｔｈｅＲｉｃｈｔｅｒｓｃａｌｅ．Ｔｈｅｒｅｈａｖｅｂｅｅｎｎｏｒｅｐｏｒｔ ｓｏｆｄａｍａｇｅｆｒｏｍｔｈｅｑｕａｋｅ．文中斜体的词是阅读时得到的关键词，文字符号或收听时引起兴趣的词（音响信号），这些词是思维的依据，根据这一点再经过思维过程（理解和判断），达到意义的建立，而得出基本相同的结论：ＡｎｅａｒｔｈｑｕａｋｅｈａｓｓｈａｋｅｎｔｈｅＳｏｌｏｍｏｎＩｓｌａｎｄｓ．Ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓｓａｉｄｔｈｅｑｕａｋｅｍｅ