中师语言课教学的现状赵和平中师的语言课教学、口语教学取得了不小的成绩，也存在不少问题。我 着重谈谈存在的问题。中师的语文课分为“文选和写作”（以下简称“文选”）和“语文基础知识 ”（即现代汉语知识，以下简称“语基”）两门课。不少学校一个人包班，即文选和语基由一个人 承担，也有的学校文选和语基分别由几个人承担。这样做各有各的理由。一个人包班的学校认为， 作为一名语文教师，理应担任起“语文”课的教学任务，中师语文学科也不必分得那么细，语言是 语言，文学是文学，写作是写作。另外，不少新分来的教师也必须能尽快熟悉中师语文教学，在语 言、文学、写作方面“打通关”，以便按中师培养目标，学生知识结构和小学师资的需求，完成中 师语文教学大纲规定的任务。有的学校考虑课程安排上的方便，一个人包班，正好一名语文教师的 工作量，因为只上一个班的文选课，工作量不足，上两个班又重了些。语基课每周两节，大一点的 学校班次较多，一个年级有多达９个班的。一名教师忙不过来，两名教师担任又少了一些；小一点 的学校有的一个年级只有３个班，一个人担任又不满工作量，所以干脆不分开，一个人包班了事。 文选、语基课分别由专人担任的学校，则考虑教师的业务专长，教师只需备一个“头”的课，可以 使该门课上得熟练一些，精一些。事实上分别担任的教学效果要好得多。但由于重文轻语思想的影 响，不少高等师范院校毕业的学生，没能在学校学习期间打下扎实的语言文字的基本功，普通话不 标准，甚至完全不会说，“三笔字’也写得差，不能承担起语基课的教学任务，不能按规范要求向 学生准确传授知识，不能指导学生进行语言基本的训练，在语言基本理论和技能上都有较大的缺陷 ，所以学校只好矮子中间选大个儿，指定人来担任语基课的教学。这比包班的办法胡子头发一把抓 ，糊涂官打糊涂百姓又要强一点儿。语言知识的教学上存在着认识和师资不足的问题，口语教学的 问题就更大了。原教育部曾对开设普通话课、说话课、口语课进行过充分的肯定，认为是一种“有 益的尝试”，值得提倡和推广。但在中师的教学计划中未安排课程和课时，因而中师的口语教学处 于“自由主义”状态。有的学校重视它，认为它是未来教师最重要的技能，从语文课中抽出一节专 门上口语课，或安排在早晚自习上口语课，训练学生的口语表达能力，坚持三年或四年，使口语训 练长流水不断线，再配以必要的活动，确实对师范生口语表达能力的提高起到了积极的作用。但由 于口语课没有列入正式的教学计划，考试也不是必考的内容，不少学校认为它是一门可上可不上的 课，因而根本没有开课，只是对学生提出泛泛的要求，没有考核和检查。有的学校虽然开设了口语 课，由于上级没有统一的教学要求，没有教学大纲和比较系统的教材，任课教师零打碎敲，东拼西 凑，自编资料，以应教学急需（近年不少省市组织编写了一些教材）。有的学校一个人担任全校的 口语教学，没有教学研究的同伴，教学中的问题不能尽快顺利解决，有时是脚踩西瓜皮，滑到哪里 是哪里。还有的上课仅仅是出题目让学生练习，教师缺少示范，缺少必要的点拨和指导，学生的理 论层次和实际技能提高缓慢，使学生对口语课也容易产生厌倦情绪。还有的学校在教师工作量的计 算上，不按语文课同等对待。一是比文选课教师要多上４一５节课，二是课时津贴值少于文选或其 他课。由此导致有的教文选的教师轻视口语（语基）教学，轻视口语教师。这种认识是极其幼稚的 、错误的，在一定程度上影响了口语教师队伍的稳定。实际上上好口语课是一件很不容易的事。教 师除了给学生示范之外，还必须把言语交际学、社会学、心理学、逻辑学、教学法等学科的知识综 合运用到教学中去，需要教师有广博的知识，针对不同的学生言语表达的实际内容和方式、语气、 感情等作出及时的、恰如其分的判断和评价。教师没有充分的备课和观察能力是无法胜任这门课的 教学的。另外，口语教师也非常辛苦。比如口语测试就相当费时费力，每一个同学都要到口语教师 面前“人人过关”，一所学校如果有６个教学班２４０人，测试就要进行半个月。比起一两个班的 书面阅卷麻烦得多，工作负担是很重的。这一点，不少学校管教学的领导缺乏足够的认识和理解。 开设口语课的学校在教学内容上有不少地方值得改进。南方的学校大多侧重普通话训练。北方的学 校大多注重教育口语、教学口语表达的训练，不太重视纠正方言。这都不是以普通话为前提的教师 职业口语训练的全部，因而训练出来的学生在言语表达的规范性和系统性上有较大的差距。口语教 学要口、耳、脑并用。不少学校教学设备差，没有专门的语言教室，有的连录音机、录音带也没有 。教师队伍的实际教学水平也不平衡。真正能够圆满完成口语教学任务、有较高的语言学修养、有 较好的口才水平的人并不多见，因而教师口语教学和应用研究很难达到一定的高度，影响了口语教 学质量。目前各中师担任口语教学的教师不少是中央普通话进修班或各省市培训班的学员，这是一 支很宝贵、能干事的骨干队伍。他们在普通话水平方面有较大的优势，在教育教学口语方面还缺少 研究，缺少教学经验。中师的招生虽说要进行面试，但面试对口语的要求不高，不少文化基础较差 的学生自费、委托培养（毕业后做别的工作）进入学校，也给学校口语教学带来一些不利影响。方 言区的口语教学、语基教学，对于学生说普通话习惯的养成、普通话技能的掌握和水平的提高都有 一定的促进作用。但不少学校的生源有限，大多来自本地市县，在言语交际上没有太大的障碍，使 用普通话的要求不迫切，加上年年有新生入校，有的同学在日常生活交往中仍是满口方言。不少学 校的教职员工不能使用普通话，也对学生有一些消极影响。鉴于上述问题，我以为目前应抓紧做好 以下几件事：１．各省市应该举办短期的有中师学校的校长、主任参加的“中师语言教学研讨班” ，提高他们“口语表达能力是教师职业的第一技能”的认识。领导重视了，这项工作才能落实。２ ．国家教委制定的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》已经颁布，并正在编写通用教材， 各地应尽快组织口语教师系统学习有关理论知识，进行技能训练，迅速提高教学水平。３．增添教 学设备，解决一些教学上的困难和教师的待遇问题。４．建议各高等师范院校开设口语表达学专业 ，培养中师急需的人才，以避免出现小学、中学、师范口语教学师资缺乏的恶性循环状态。（４３ ４０００湖北沙洋师范学校）中师语言课教学的现状@赵和平$湖北沙洋师范学校平方面有较大的 优势，在教育教学口语方面还缺少研究，缺少教学经验。中师的招生虽说要进行面试，但面试对口 语的要求不高，不少文化基础较差的学生自费、委托培养（毕业后做别的工作）进入学校，也给学 校口语教学带来一些不利影响。方言区的口语教学、语基教学，对于学生说普通话习惯的养成、普 通话技能的掌握和水平的提高都有一定的促进作用。但不少学校的生源有限，大多来自本地市县， 在言语交际上没有太大的障碍，使用普通话的要求不迫切，加上年年有新生入校，有的同学在日常 生活交往中仍是满口方言。不少学校的教职员工不能使用普通话，也对学生有一些消极影响。鉴于 上述问题，我以为目前应抓紧做好以下几件事：１．各省市应该举办短期的有中师学校的校长、主 任参加的“中师语言教学研讨班”，提高他们“口语表达能力是教师职业的第一技能”的认识。领 导重视了，这项工作才能落实。２．国家教委制定的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》 已经颁布，并正在编写通用教材，各地应尽快组织口语教师系统学习有关理论知识，进行技能训练 ，迅速提高教学水平。３．增添教学设备，解决一些教学上的困难和教师的待遇问题。４．建议各高等师范院校开设口语表达学专业，培养中师急需的人才，以避免出现小学、中学、师范口语教学师资缺乏的恶性循环状态。（４３４０００湖北沙洋师范学校）中师语言课教学的现状@赵和平$湖北沙洋师范学校
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