引言目前,多媒体汉语课堂教学的作用已经为越来越多的人所认识,而且大部分中青年教师具备了利 用多媒体技术开展教学实践的基本能力。在这样的形势下,探讨多媒体汉语课堂教学方法,不仅是 必要的,而且是非常重要的。从教学要素的关系来看,教学手段是教学信息的传播方式和媒介,是 教师为了提高教学效率采用的方式。从这个意义上说,研究多媒体条件下的汉语课堂教学方法,比 研究多媒体教学设备、多媒体课件设计技巧等更为重要。“教学方法是教学手段运用的过程中所表 现出来的方法。”(张良田,1999)我们知道,同样的教学手段被不同的教师使用,其教学效 果是不一样的。教学手段使用的目的是为了完成教学任务、提高教学效率。传统的汉语课堂教学手 段包括讲解或解说、读课文、写板书、模拟声音或动作、展示模型或图片等,也包括用录音机播放 声音、用录像机播放录像。(崔永华、杨寄洲:1997;刘王旬:2002;杨惠元:1996 ;周健:1998)运用多媒体课件是一种新的教学手段,我们称之为多媒体教学手段。研究多媒 体条件下的汉语课堂教学方法,就是研究综合运用传统的汉语课堂教学手段和多媒体教学手段来组 织教学、提高教学效率的方法。包括如何获取资源、使用什么原则、怎样备课以及如何处理课堂上 的随机事件等。一选择适宜的教学资源目前的多媒体教室大体有两种,一种是只有教师机、没有学 生机的教室,我们把在这样的教室中开展教学的方式称为“1+0”模式;另一种是在既有教师机 、又有学生机的教室中开展的教学方式,我们把它称为“1+n”模式。选用哪种模式,一要看具 体条件,二要看课型。例如,对于汉语口语课,用“1+0”模式比较好;对于阅读课,两种模式 都可以,这取决于教学方法。课堂教学采用“1+0”模式,注重的是集体气氛以及人与人之间的 互动关系,听说课上大多采用这样的模式;采用“1+n”模式,注重的是个别化教学以及人机之 间的互动关系,软硬件条件具备的话,可以用于读写课程。运用多媒体课件开展汉语课堂教学,首 先要解决的就是教学资源问题。教学资源包括硬件资源,如教室、设备等;还包括软件资源,如系 统软件、教学软件(课件)等。这里,我们关注的主要是软件资源中面向教师的课件,而不是硬件 资源和系统。(一)资源的类型用于汉语课堂教学的多媒体课件可以分为三类:素材型、资料型和 课程型。素材型的多媒体课件,只包含教学中必要的多媒体素材,它是素材的简单排列或集成。即 课件中只包含了教师本课要用到的若干图片、声音、录像片断等,不体现完整、系统和复杂的教学 思想,也不呈现教学过程。这种课件在设计和制作上的要求不高,技术也不复杂,容易实现。例如 ,为了操练“正在+VP+呢”这个句型,只要准备若干正在打电话、正在跑步、正在做饭的图片 即可。其目的是为教学的需要展示语言场景,或有助于说明语言现象;或通过在计算机上播放录音 、录像等来代替传统录音机、录像机的放音、放像功能,起补充或替代作用。资料型的多媒体课件 ,是从某个成品的教学软件或教学录音、录像等资料中截取或利用其中的一部分作为教学用的课件 。例如,《多媒体汉字字典》(郑艳群等,1999)中包含了汉字的历史、基本笔画和笔顺规则 、基本结构和造字法举例、可用四种方式检索的HSK甲级字多媒体信息等,在课堂上我们可以只 演示某几个汉字完整的、多媒体形式的形音义信息,或演示汉字的基本笔画和笔顺规则部分,或演 示如何通过拼音、部首、笔画数、部件等方式检索汉字的多媒体信息(赵金铭,2000)。它的 特点是科学、严谨、相对独立。课程型的多媒体课件包含了比较全面的课堂教学内容和教学过程等 信息。它不仅教学内容全面,而且教学过程详细、完整。例如,课程型的《汉语口语速成·提高篇 》多媒体课件(北京语言大学内部资料,2002)包含了从复习、生词显示、词语例释、课文显 示、语法讲解、练习等各个环节,并且还包括每个教学环节中所需的板书等。利用这种课程型的课 件教学,从内容上看,可以体现一定的教学思想,基本不需要再板书其他内容,除非发生教学计划 外的随机事件,或临时、少量地书写拼音、汉字、词语等;从结构上看,教学的步骤虽然是固定的 ,教师仍有很多方面可以灵活运用,并不意味着教师上课就像放映员一样演示课件;从效果上看, 由于它预先比较周全地考虑了教学内容的组织编排,科学地运用它,不但可以保证和监督教学质量 ,而且可以减少教师上课时书写、解释、模拟或展示的各项工作,使教师的精力集中在组织和引导 学生的学习方面,如对口语教学来说,可以节省板书和讲解的时间,从而提高学生的开口率。(二 )资源的获取对于某个课程来说,如果能通过合法的途径获得相应的课件,那是再好不过的事情。 首先,可通过正规渠道购买的方式,这无论从课件内容和质量上,还是从知识产权的保护及合法性 上都是比较理想的。但目前看来,这种方式并不普遍,其原因是多方面的,如课件设计制作所需的 资金和技术力量不足、知识产权保护措施和共享条件不力。其次,可以通过网络资源或教师间的交 流获得。这样获得的课件,一般属非正式出版物,其中的科学性、正确性、完整性和安全性都难以 保证。第三,教师自行设计制作,其好处在于可以按照教师自己的思路和设想去做,能够体现个性 风格,其效果有赖于教师的设计和制作水平,它的不足在于费时费力,并且其中所需图片、声音、 动画、视频等媒体的获得依然难以摆脱版权的问题,不便于推广。(三)资源的加工资源的加工工 具包括设计课件的工具和加工素材的工具。前者又分基础性工具及专业性工具;后者包括图片、动 画、声音、录像等的处理软件。可以看出,汉语课堂教学中的多媒体教学手段,是在承袭传统教学 手段并结合现代科学技术发展的基础上产生的,它既与传统教学手段相配合与并存,又为传统教学 手段服务,并能帮助传统教学手段更好地发挥作用。多媒体教学资源是开展多媒体教学的基础,课 件的选择应本着适宜的原则:第一,与教学内容、对象和学时等级相适宜,否则,形式与内容或要 求相脱节,再好的课件也不会产生什么效果;第二,与现有的使用条件相适宜,因为,没有相应的 硬件和系统软件的支持,课件的许多功能将难以发挥;第三,与教师的素质相适宜,如果课件的设 计超出教师所具有的使用能力,那么最终将影响到教学效果。二把握使用的基本原则多媒体教学手 段的使用,应当与教学内容的讲解相配合,与学生的学习需要相配合,与教学的目的相一致。具体 来说,要把握住适时、适量和综合使用的原则,把握教学过程中的操作方略。对这些原则的把握, 会直接影响教学的效果,同时也反映出教师使用多媒体教学手段的能力,是科学性和艺术性的综合 体现。(一)在教学过程中使用多媒体手段的适时原则教学过程中的适时原则包括适时地显示或播 放和适时地进行教学提示。1·适时显示或播放。多媒体教学手段具有形象直观、综合表达、辅助 替代、激发兴趣的特点,可以对学生的理解与掌握提供切实的帮助。尽管如此,多媒体教学手段在 使用中也并非多多益善,时时可用,要依教学的目的和需要受到运用时间的限制。它应在教学过程 的适当时候(如学生发生困难或教师想要学生迅速理解时)使用。例如,在文化教学中可以通过为 古诗配画的手段来帮助外国人理解,在讲到“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡 ”时,先出画面比后出画面好,因为配画主要是为了帮助学生理解古诗的意境。又如,中高年级的 写作课中,当学生理解题意有困难或无话可说的时候,展示一幅或多幅画面以帮助和促进学生的想 象就是比较恰当的做法;再如,当学生不知道“旗袍”“糖葫芦”为何物时,立即出现一个画面比 用言语或手势描述更有效。因此,设计教学的时候,要计划好在课堂教学的什么时刻显示或播放什 么内容。2·适时提示。运用多媒体教学手段,可以通过使用课件显示教学内容,但显示有时并不 一定能完全体现出事物的特征,播放有时并不一定能保持一致的接收角度,教师也不可能把所有要 讲解的字、词、句都显示出来。因此,还需要用语言适时地进行现场提示,包括介绍、讲解或解说 、比较、强调等,目的是通过这样的补充手段让学生看清楚、看明白。如一幅打电话的图片,可以 用于“打电话问讯”,也可以用于“打电话约某人去某处做某事”,在具体应用时,就应适时提示 。适时提示,对学生领会意义、把握语用条件、建立形音义的关联、掌握汉语学习的规律与方法均 有好处;适时提示,着眼于对当前具体内容的提示,使教学更具体、更有针对性,能够直接对学生 当前的学习产生作用;适时提示,便于学生从感知、理解与接受过渡到巩固、迁移、运用和提高; 适时提示,既体现了语言教学中教师的作用,也体现了多媒体教学手段对传统教学手段的继承和发 扬。(二)在教学过程中使用多媒体手段的适量原则适量原则指在一定的时候,显示或链接内容的 多少要适量,且所显示内容或播放所持续的时间要适量。1·内容适量教学内容的多少是教学方法 的外在表现,同时也是教学本身的内在需要。内容显示并不是越多越好,也不是越少越好,而是要 适量。因为,显示过多可能导致重点不突出,且影响注意力。因此,要尽量做到讲到哪里,就显示 到哪里;讲多少,就显示多少。例如,把两段课文及相关解释同时显示出来,那么当教师讲解第一 段的时候,学生可能在看第二段;又如,课堂教学的课件中为每个生词都配上录音,通过点按热区 或按钮才能听到生词发音的做法也是不必要的,除非教师发音不准。反之,某一时刻显示或链接的 信息过少,实际上就会产生很多冗余操作;或就课件的总体来说,所包含的内容过少,教学中大部 分时候仍然需要传统的板书或口头解说、身体模拟、实物展示等手段,而把多媒体教学手段当作一种时尚或摆设,也是不可取的。就汉语教学来说,显示典型的汉语字、词、句的作用尤为重要。因为,汉字是形、音、义的结合体,汉语中又有很多同音的字、词,有时教师口说,然后请学生复述,但学生未见字形、词形时很可能只顾机械模仿,并不明白真正的意义。而在传统的教学中,教师
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