一、研究意义(一)高职英语口语交际校本教材的研究的定位《中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定》明确提出,职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时, 具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。这为职业教育的课程改革指明了方向,只有实施高职 校本教材开发研究,才能适应劳动力市场的变化,虽然现今有高职高专汉语教学规划教材以及其配 套的口语教材,但这只是一种具有普遍导引性作用的教材,具体到各地区、各行业、各学校就缺乏 灵活性、针对性和实用性,而目前在各高职院校对高职口语的教学研究重视性不够,对口语教学存 在一种应付态度,认为只要完成教学大纲规定的相应要求就可以了,固然这种情况的出现与当前高 职教育的特性有关,但我认为更主要的原因在于缺乏一个具有实用性的口语交际的校本教材。因此 对高职汉语口语交际校本教材的研究迫在眉睫。(1)(二)市场的需要以就业为导向是高职各科 课程开发的原则之一,高职语文口语的课程教材开发也不存在例外,这就要求高职学校根据就业需 求进行教材研究开发和课程设置,及时对劳动力市场的变化做出反应,根据工作岗位的变化,技能 要求的变动调教材内容,以培养出符合工作岗位要求的劳动者。(三)高职院校发展的需要目前正 是高职教育生存与发展的关键时期,能否健康地开展下去取决于高职院校自身的发展和特色,校本 教材的研究则是特色学校的发展必由之路。而且,高职院校学生来源复杂,有职高生、普高生、初 中毕业生、社会待业青年等,学生群体的多样性造成依靠国家课程和地方课程难以满足他们身心健 康发展的要求,生源的多样性使得高职学生英语基础在所有学科中最为参差不齐,因此高职院校必 须根据自身的发展定位,进行有效的资源整合开发语文口语交际校本教材,打造出特色高职毕业生 。(四)语文口语校本教材研究的要求语文作为人文学科,富有创新的内涵,对学生的心灵影响是 极其深远的。这是因为语文本身蕴含的理念和情感,对学生的情感态度会产生潜移默化的作用。语 文学习的外延与生活的外延相等。因此,我们在构建语文口语校本教材的过程中,必须确立“大语 文教育”的理念。创造良好的语文口语教育环境,根据口语教育的特点实行课内外结合,口语教育 与学生的生活结合,学用结合。口语校本教材的构建要注意引导学生“三个关注”:关注社会、关 注人生、关注先进的科学技术;注意培养学生“四个学会”:学会思考、学会动手、学会创新、学 会合作。口语校本教材的研究实施,不仅有效地拓宽了课堂教学学习的范围,还锻炼、培养了学生 可贵的品质。(2)二、研究方案(一)高职语文口语交际校本教材的目标高职口语校本教材开发 首先从目标开始。首先,学生来自职高、技校、中专、普高甚至初中毕业生和社会待业青年,学生 基础参差不齐,缺乏一些汉语常识,因此教学目标是尽量达到大专毕业水平;其次,当前在高职院 校中与语文课程有紧密联系的旁支性课程是非常多的,各专业的联系较密切。因此高职语文口语校 本教材研究横向拓展,纵向以够用为度,再次,高职教育应重视创新能力、职业行为能力、自我学 习的能力、多文化交往合作能力、心理承受能力、技术与方法运用能力和组织领导能力的培养。( 二)高职语文口语交际校本教材内容及教学模式从人才的社会需求分析调查和职业岗位(群)分析 入手,分解出哪些是从事岗位(群)工作所需的综合能力与相关的专项能力,然后对专业教学进行 全面系统的规划,课程内容的整合应体现综合性,生活性、现实性、实践性和探究性的特点。内容 组织要体现连续性(continuity),顺序性(sequence)和整合性(inte gration)三个基本准则,按突出应用性、实践性原则重组内容结构,更新教学内容。汉语 基础理论教学以应用为目的,以必须、够用为度,专业职业汉语口语教学要加强针对性和实用性, 汉语应用实践教学要占到一半或更多,减少不必要的理论知识,注意培养学生科学的职业汉语思维 方法和创新精神,注重汉语口语教学方法的改革,充分发挥学生学习的积极性和主体作用,针对不 同学生,因材施教,追求实效。(3)在高职汉语口语教学模式上强调教学与生产实践相结合,实 践分为校内实践和校外实践,校内实践又包括课内与课外,实践课程由学院和企业派专人指导,学 生必须到实际岗位上应用汉语口语。如,学习旅游专业的学生,要到旅行社当见习职员,与教师同 学共同探讨实习中的问题,并总结经验和教训,当然课堂教学环节中要给予学生充足的练习时间, 使学生能有足够的现实工作环境学习汉语口语。(三)高职汉语口语校本教材研究的团队研究过程 中必须广泛吸纳教师,学生、学校管理者、家长、政府部门人员、行业专家及管理者等参与。目前 我国高职语文口语校本教材的研究大多还是以科研院所部分高职院校为主的,导致教学内容与工作 的客观联系割裂开来,造成教师难教,学生不愿意花力气去学习口语,高职语文口语校本教材如何 满足学生的需要,如何使社会经济和劳动力市场对人才的需求真实地反映到学校,开发的课程满足 社会职业岗位对人才培养的要求,最有效最基本的途径就是校企合作共同开发。另一条可能的途径 就是吸纳学生进入课程研究,使学生本身成为教材的有机组成部分,对学生的生活史、文化背景、 知识经验、发展需要等予以充分的关注,甚至把学生看成是知识与文化的创造者。(四)高职语文 口语校本教材的研究形式我们可以既根据专业特点,也可根据学科结构,还可根据学生的学习情况 ,抑或三者兼而有之研究针对性强的高职语文口语系列校本教材。如为某大学某院系使用的高职语 文口语校本教材,就需具体结合该专业特点进行研究。高职语文口语校本教材研究还可采取纵向与 横向的形式,各专业语文口语教材研究就属于横向,纵向的有适用于同一专业高低年级使用的语文 口语校本教材,当然也可研究为各个年级分册编写全校公共汉语教材。总之,高职语文口语校本教 材研究应按照逻辑顺序,即根据学科内在联系来传授课程内容。高职语文口语校本教材研究还应按 照心理顺序就是指按照学生心理发展的特点来组织讲授课程内容,高低年级语文口语校本教材的研 究应有所侧重。再次高职语文口语校本教材研究还应按照螺旋式,在不同阶段上使老师给学生所教 课程内容重复出现,但逐渐扩大范围和加深难度。(五)高职语文口语校本教材的教学大纲研究本 门课程在整个专业培养方案中的位置和本门课程教学目标,并对学习本课程的思路进行必要的提示 ,其次,在教学内容上主要反映教学内容的基本结构及其主要的教学形式(理论授课内容,实践教 学内容,学习成果评价标准方面)依据教学目标和表现目标,提出考核的标准和要求。课时的分配 ,依据不同课程教学内容的多少,以及学生的现有基础和学习能力等情况,按照知识、技能、态度 等形成的科学规律合理分配教学时间,排列教学进程。(六)对高职语文口语校本教材教师的培训 的研究课程综合化的关键是教师的综合水平和综合运用知识的能力,通过培训促进教师教育观念转 变的同时,要让每位专业老师在胜任一两门课程教学的基础上熟悉学生所学习的全部内容,教师要 有强烈的综合意识并经常进行综合知识的自我更新,教师要具有问题意识,具备探究的能力,教师 要具备自主获取信息,主动收集和处理信息的能力。加强教师教育技术开发教材的能力,使教师充 分认识到提高自身教育技术的重要性和紧迫性,引导他们自觉地学习教育技术理论和方法,学习并 掌握现代化教学媒体的使用和操作技能,学会根据教学内容和学生的认知水平,心理特点,选择和 设计各种口语教学课程,不断探索和创造新的口语教学模式。应用教育技术开发教学模式,教学内 容将结构化、动态化、形象化、表现形式将由文本性,线性结构变为多媒体化、超链接结构。越来 越多的教材和工具书变成多媒体化,既有文字和图形,又能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维 景象。在教育技术的支撑下,摒弃现行的以知识为中心的教学目标,代之以能力为核心的教学目标 将成为现实。这些能力包括:信息处理(获取,组织,操作,评价)技能,解决问题能力;批判性 能力;学习能力,与他人合作、协作能力。(4)(七)高职语文口语校本教材研究的评价通过问 卷收集学生对语文口语校本教材的评价,要充分重视毕业生对语文口语校本教材的评价,因为毕业 生经历了社会实践,他们对语文口语校本教材的教育质量和教育过程进行价值判断最具发言权,注 重每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素,而不是针对个别能力分别孤立进行评价,尽可能地采 用多种评价方法,课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩,使课程评价更具有职业导向性和 实效性,必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用,实施校企结合的评价,企业对学生的满意率, 工资水平(工资水平比同类学校学生的平均水平越高,说明学校所培养学生的竞争力越强),岗位 晋升率(与同类学校毕业生相比,岗位晋升率越高,表明学生的综合素质越高,发展潜力越大)评 价的重要手段之一是考试,考试的形式一般说来可分为面试和口试、技能考试和演示考试等,在命 题时,可以增加一些情景性和现场性的题型,口试不仅考查学生是否熟练地掌握和临时发挥,运用 知识的能力,还可以训练学生的语言表达能力等。无论何种形式的考试,都应以考核学生创新精神 和实践能力为重点,引导教和学向着全面加强学生的思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素 质的教育和培养。三、研究中存在的问题(一)高职院校和教师缺乏应有的语文口语课程意识造成 简单抄袭、拼凑材料、教材缺乏系统性、可操作性、与时代脱离,无特色,与学生实际联系不大( 如教材与国家等级考试,如导游证、职业证无关,与学生已有的知识,与专升本,自考以及进一步深造脱节)最终产生平庸和折衷,增加师生的压力和负担。(二)由于学校条件和教师水平的限制,高职语文口语校本教材的实施可能加剧地区间经济文化发展的不平衡下转第243页上接第282页单纯由学校所策划的教育有可能偏离国家教育方针,助长地方化倾向等诸如此类的问题,都是
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