1.学分制并不是一个新话题学分制的发展,追其根源,起源于学分制的产生。美国哈佛大学校长艾 略特认为,人的能力、素质等差异,不能按同一僵硬的模式培养,主张扩大课程科目,允许学生有 充分的选择范围,安排自己的学习专业和课程。学分制在此背景下应运而生,是一种以学分为计量 单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。选课制18世纪末首创于德国。1779年,美国的 第3任总统托马斯·杰斐逊首先把选课制引入威廉和玛丽学院。真正意义上的学分制1872年产 生于美国哈佛大学。“五·四”运动前后,我国的一些教育家从欧美和日本引进学分制,如蔡元培 先生1918年在北京大学实行的选课制,章伯苓在天津南开大学实行积点学分制和选课制等。从 1952年开始,各高等学校普遍采用学年制代替学分制。这一制度一直延续至“文革”结束,1 978年教育部提出有条件的学校可实行学分制。1983年学分制由重点院校扩大到非重点院校 ,由综合大学、多科性院校扩大到单科性院校和其他各类院校。1985年,实行学分制的学校接 近学校总数的1/5。其重要背景是当年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确 指出:要减少必修课,增加选修课,实行学分制和双学位制。上世纪90年代后,以适应社会主义 市场经济体制和科学技术迅速发展对高校人才培养的新要求为直接诱因,有些大学已开始实行按学 分收取学费。2.学分制何以成为我国高等学校教学改革的热点200余年以来,特别是在发达国 家,学分制从起始到逐步完善,成为一种比较科学完备的教学管理机制,控制和支撑着世界优质高 等教育资源充分有效地运行,为各个领域培养出大批优秀人才,满足了人类进步发展的需要。我国 建国50多年来,长期采用学年学时制管理。改革开放近30年来,学分制的采用和实行再次成为 高等学校教学改革研究的课题,成为学校、学生和社会关注的热点。对学分制的关注,有其深刻的 历史和社会基因,更有其政治、经济发展的直接动因,还关乎到对学校教育本质和功能作用的深层 次研究。随着经济全球化,信息网络化,教育大众化的进程,传统的学年制管理体制将进一步转向 弹性学分制。从1999年至今5年多的时间里,我国在高等教育的规模上实现了跨越式发展。在 校生人数已达2000多万。在未来几年中还将以一定比例扩大招生,在校生将迅速增值2000 万人以上。多类别、多层次、多元化的高等教育格局正在形成。在这种形势下,如何通过学校管理 制度的创新,将学分制改革同建立现代大学管理制度结合起来,加快现代大学管理制度的建立,这 是学分之改革备受关注的一个重要原因。科学意义上学分制的建立,需要在这一认识基础上实践、 摸索并完成。3.实施学分制的几个关键问题3.1先进的教育理念是指导实施学分制的坚实基础 传统的教育质量观是一种知识质量观,以学生掌握知识的多寡、深浅来评价教育质量的高低。这种 观念在我国改革过程中,演变和物化为与教育本质和规律相悖的“应试教育”。甚至在大学阶段也 出现了这种倾向。教育部在充分调研的基础上对高等学校教学的“三个基本估计”,即:一是一部 分高校教学工作正在滑坡,个别的严重滑坡;二是一部分高校教学工作出现了滑坡的趋势;三是一 些基础较好的高校也存在着滑坡的潜在危险;应引起广大教师和教育工作者的高度重视与深刻反省 。要彻底改变这种状况,就必须把传统的知识质量观以及一度流行的能力质量观转变为包含知识、 能力在内的全面素质质量观。提倡科学教育与人文教育综合,使科学教育人文化,培养适应社会与 经济发展需要的高素质人才。人文与科学相结合的全面素质教育,应该是21世纪的教育质量观, 是现代教育理念和教育观的真实体现,使接受高等教育的广大青年学生较好地为“学会生存,学会 学习,学会做人,学会发展”奠定良好的基础。高等学校不可能为每一个学生的成长与成才包打天 下,但完全可以努力为学生创造一个使他们和谐发展的环境。学校教育的中心工作是教学,教育教 学质量是永恒的主题,围绕教学研究并实施学分制建设与管理,其意义怎麽估计也不为过。3.2 调动人的主观能动性,创建更加人文化的学习制度继承与创新在这一点上应表现得明确无误。要继 承我们传统教育中的积极因素,又要在人才观上加以变革。我们应清醒地看到,全球知识经济时代 已现端倪。知识经济表面上是以知识为基础的经济,其实是以开发人力资源为本的经济,是以脑力 劳动创造价值为主的经济,是以智能产业为表征的经济;教育则是以文化传承为手段为知识经济提 供人力资源开发,因而教育文化和内力应被视为是发展知识经济的核心生产力。但中国还是一个发 展中国家,知识经济是在农业经济向工业经济转化尚未完成的情况下起步的。三种经济形态并存是 基本国情。基于此,实施学分制在理论与实践的结合上是十分复杂的。其要点是首先变革以往将学 生视为消极被动的施教对象,重智轻德,重语轻文的人才观。理解并尊重学生,承认学生是具有独 立人格的个体,充分发挥学生的主体性,平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,使学生 均能在自己原有的基础上得到生动活泼,主动和谐的发展。因此,多年来形成的以“教为主体”的 观念和做法必须革除,真正建立一个“以人为本”的学习制度,保证以“学为主体”的指导思想得 以实现。给学生以尽量多的自我选择,自我学习,自主创新的条件,使学生能最大限度地利用学分 制教育阶段的时间和有利于他们发展的教育资源,指导学生培养自主学习,学会学习的能力。激励 学生逐渐形成创新意识,创新思维和创新能力,能求真务实的面对竞争日益激烈的社会,脚踏实地 地为步入社会,顺利走完一生的道路奠定良好的基础。3.3教育过程要成为培养过程实施学分制 的坚实基础和支撑是一整套科学完备的人才培养模式,包括明确的培养目标,弹性的,有很强指导 作用的,整体优化的人才培养方案。将单一的专业教学计划变革为由专业教学计划、人文素质教育 计划和研究、实践、创新能力培养计划三部分组成的人才培养计划。按照“厚基础,宽口经”的思 路,淡化专业意识,改变长期以来注重专业需求和偏重知识传授的做法,综合考虑调整学生的知识 、能力、素质结构。改革课程体系和教学内容。改变过去各门课程过分强调各自的系统性、完整性 的状况,加强不同学科之间的交叉和融合,根据学生的不同要求、不同水平设置不同层次、不同模 块的课程。要突出学生个性发展和学生创新能力的培养。为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松 的环境。改革以往那种通过考试层层筛选和淘汰的做法,强调学生在致知过程中的主动性和创造性 ,强调学生独立思考的能力,分析判断的能力,搜集和处理信息情报的能力,发展新知识的能力。 按大类设置若干课程群,建立学生自主选择的选课体系,有利于学生自我设计和选择成才方向。学 分制和选修课相伴而生,学分之以选课制为基础,选课制为学分制的必要条件。保证选修课应有的 数量和质量,是实行学分制的关键。4.外语专业实施学分制需要考虑的几个问题4.1制定课程 要求,实施分级教学。对涉及外语专业的主干课程,按照专业教学大纲和人才培养目标的标准,“ 参照专四、专八”测试对专业基本理论、基本知识和基本能力的要求,制定课程要求。课程要求应 充分考虑这些课程的连续性和递进性。“四级教学,三级要求”可为这一设计提供参考。四级教学 指将教学大纲规定的内容分解到四年的教学过程之中。前两级按基本知识和能力训练为重点,精心 设计教学内容,采取有效的教学方法与指导措施,使学生每年都能上一个层次与台阶。后两级在此 基础上为学生的发展提供更大的空间,除继续强化基本知识、基本能力的训练外,加大对学生思考 、分析、判断和处理问题能力的培养力度,使学生的知识结构有明显改观,适应工作的能力有长足 的发展,进一步深造学习的基础更加厚实。因此,后两级教学不仅要在专业课范围内,更要在与专 业课相关的学科方面构建科学合理的课程群以供学生选择,还要在专业方向的发展方面设计课程模 块,如教育类、语言文学类、应用语言学类、管理类、法商类等方面为学生打造全面发展的平台。 “三级要求”指为学生的自主发展设计合理的空间。考虑到学生生源情况的千差万别,可将教学要 求化分为三个层次,即一般要求,较高要求,更高要求。这是大学英语教学中提出的理念,我们可 将其移置到专业外语教学之中。一般要求可按教学大纲的基本要求设置;较高要求为学生适应社会 工作制定知识和能力的标准,体现在专业课、公共课、辅修专业课,各类讲座,实习等各个方面的 具体指标上;更高要求以为学生进一步学习、深造和研究,为社会不同行业培养精英人才为标准, 全面提高学生的知识、能力、素质水平,如高级口译员,大学外语教师、政府公务员、高级白领预 备人员等。4.2改革考试的方式方法。在考试内容上,更加注重考查学生运用知识的能力,综合 解决问题的能力;考试成绩可实行绩点计分。对基础课全面实行教考分离的考试制度,从命题到阅 卷全面监控考试质量,把好“出口”关。对公共课及相关课程的考察、考试进行大胆的改革。可采 取撰写论文、调查报告、课题的文献综述等方法培养提高学生独立思考和创造能力;结合专业特点 ,还可以进行模拟谈判、模拟法庭、模拟导游等综合试验。从多方面加强学生的素质培养,改革现 行管理模式。4.3完善和规范主、辅修制度及重修制度。主、辅修制度是因材施教的一种重要形 式,是学校教学改革的重要举措,它有利于发挥学分制的灵活性,培养适合市场经济和社会发展需 要的复合型人才,增强学生在就业中的竞争能力。重修制保证了学生的合法权益,剪除了管理过程 中的缺陷,保证了对学生学业水平考核与测试的准确性。4.4建立学籍管理与学习管理制度。把原有的学籍管理分为学分制学籍管理和学习管理两部分,以便于处理实施学分制带来的各种管理问题。学分制学籍管理主要负责学生学籍的取得、学籍的变化等手续。学习管理是为了规范学生的学习行为,适应弹性学制、柔性管理的需要,处理学生学习过程中的各种业务。4.5实行目标与过
More summaries about the 外语专业教学实施学分制促进教学管理改革略论